汽修实训课渗透创新教育的一次成功尝试和反思

陈周伟

摘 要：培养学生的创新能力是素质教育的一种重要体现，也是新课程改革的一个重要目标。教师应当结合自己任教的课程，渗透融合创新教育，激发学生的创新意识。在教学中针对一次发现的安全隐患，引导学生打破常规，排除隐患，并创新性地解决了问题，还获得了国家专利。学生在解决问题的过程中既学到了维修技能，又激发了创新的热情，提高了学习效果。

关键词：专业实训课；创新教育；渗透a融合

教育行业是培养创新意识的重要战线。教师首先要有创新教育思想和观念，在教学活动中，有意识地引导学生用各种思维方法去探究和解决问题，在学生心中播下创新的种子。教师的言传身教是学生最亲切的直观，更容易影响学生。教师要引导学生自己去发现问题、解决问题，鼓励学生“标新立异”“异想天开”，从而挖掘与培养学生的创新能力。

一、一次实训安全隐患引发的创新教育尝试

笔者的授课课程是汽车维修技能基础，课程中有常用设备的使用与维护这个项目任务。任务要求每个学生都能正确地拆装与维护台虎钳。学生在拆开台虎钳检查时，有时会发现台虎钳由于使用时间久了，它的活动底盘螺纹孔会出现轻微裂纹。（如图1圈内箭头所示）

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这条裂纹非常隐蔽，很难被及时发现，如果继续使用下去，就是一个安全隐患。这是一个实习教学与工作维修过程中经常会碰到的设备故障现象。工作时，如果一个螺纹孔出现裂纹，与这个螺纹孔相连的紧固螺钉就不起作用。如果没有及时发现（只有在松开紧固螺钉，搬开固定钳身的情况下才能发现），还在继续使用，台虎钳虽然还固定在钳桌上，由于这颗紧固螺钉已经不起紧固作用，只会加重另一个螺纹孔的负担，剩下一个螺纹孔要承受两个螺纹孔的强度，承受到一定程度也会快速出现裂纹。两个螺纹孔都出现裂纹，台虎钳底座就会和固定钳身分离，台虎钳就不能在桌子上固定了。曾经出现过整个台虎鉗身（约70～80斤）从钳桌上掉下来，把地面砸了个浅坑，差点造成学生的人身安全事故。为了保证学生实习的安全，教学设备的完好，通常只能把整个台虎钳更换掉（实际上只需要更换活动底盘就可以了，但由于市场上没有单独的活动底盘零件可供应，坏了只能整个更换）。以前在教学过程中，陆陆续续已经有将近30只台虎钳更换下来了。而更换一只台虎钳至少价值5百元以上，这样会给学校的财产资源造成一定的损失。

按照常规是更换台虎钳，但台虎钳更换以后，活动底盘的螺纹孔使用后还会出现裂纹，仍旧会出现同样的故障现象，不能从根本上解决这个隐患。我们学生学的是汽车修理专业，台虎钳是必配的设备。而它的使用与维护又是教材中的项目任务之一。那么在面对一个反复出现安全隐患的故障现象，何不打破常规，引导学生创新改进呢？修复改进损坏的台虎钳，既让学生学到了钻孔、扩孔、攻丝、套螺纹等各项技能，又给学生提供了直接体验知识、技能的应用机会，还能激发学生学习的动机和创新的欲望，一举多得。把消除台虎钳的安全隐患作为一个创新任务让大家完成，体验创新的乐趣，何乐而不为呢？

于是我在授课过程中引导学生：“如果你是修理人员或企业家，面对经常要发生的这种故障现象，是坏一次，换一次；反反复复地换下去，还是想方设法把它改进、修复、创新？如果确定是修复创新，修复后既不能降低它的使用性能，又要能保证安全，经济上切实可行。而且最好能避免再次发生同样的故障问题。同学们，运用你们的智慧，说不定可以解决这个问题，试试看吧。”

受到激励，学生信心很足，大家都跃跃欲试。笔者先让学生自己收集、探究台虎钳的工作原理。面对台虎钳出现故障的情况，他们各自进行了准备，并提出了自己的解决方案。大家对一个个方案进行了分析、讨论，怀着极大的兴趣对修复方案与更换方案进行了比较。经过师生共同努力，最后顺利将问题台虎钳修复。

台虎钳修复前后对比

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这次创新修理，它的方案和效果都非常成功，是对台虎钳传统设备的一次创新改革。经过两年多的操作使用，再也没有台虎钳出现过类似的问题。因为螺纹孔已经不用了，调整螺钉已改成调整螺柱了。而原来每学期都会有两到三只台虎钳出现螺纹孔裂纹的故障，只能更换台虎钳。现在想出的创新对台虎钳进行这样一种革新。每个人都可能蕴藏着创新潜能。这种潜能如果能够挖掘出来、发扬光大，对他们今后工作的成功具有积极的推动作用。

二、实训课程渗透创新教育的积极意义

1.激发学生的学习欲望

这次安全隐患的排除，是运用教学、工作过程中出现的真实的案例，引导学生尝试创新思考与动手操作的结果。在问题解决的过程中，学生成为课堂的主人。学生也看到了实实在在的知识技能在工作中的运用、改革创新对他们今后工作的重要性。他们也非常喜欢上这种任务引领教学的实习操作课。经常有到下课时，学生还在抱怨时间怎么过得这么快。下课后学生意犹未尽，恋恋不舍。尽管学生的脸上都挂满了汗水，手上很多油污，但脸上都露出了满意的笑容，见到教师也格外亲切。

2.培养学生的创新意识

这项专利的获得，启发和培养了学生的主动学习欲望和创新意识，学生自己想法解决遇到的问题。学习的主动性和获得的教学效果会非常好。因此对课堂教学采用灵活多变的方法，注入创新元素，发挥学生的主体作用。用遇到的实际例子启发学生的兴趣，让学生参与对故障现象的解决，亲身体会知识技能的实际运用与创新的重要性。教育家杜威曾说过：“一盎司的经验胜过一吨的理论。”教师讲千遍，不如学生自己做一遍。学生自己想办法，自己干。课堂上充满生机和活力，维修技能实训课成了学生最喜欢上的课之一。

3.确立学习榜样

随着新学期的开始，又一届学生要完成台虎钳的维护保养任务。当新一届学生拆开台虎钳维护保养时，就要求学生把新的台虎钳与创新改进后获得专利的台虎钳进行比较、讨论。大家觉得他们的学长设计的方案非常合理，发明创造就在身边。他们受到了启发，也暗暗地下定决心，要好好学习。上一届学生这么认真钻研，我们只有加倍努力，刻苦学习和努力创新，才能在以后的竞争中占有优势，也为下一届学生树立了良好的榜样。

三、创新教育对教师的要求

课堂教学是具有生命力的，教师灵活创新地运用各种方法和手段，引导与教育学生，为学生掌握知识和技能想办法，学生也会潜移默化地有创新意识。学生能运用知识技能解决实际生产过程中遇到的问题并且有所创新，才是真正的“渔”。他们就会体会到学习的成就感与拥有知识技能的幸福，从而积极地学习。这样课堂就会充满生机和活力。教师授给学生“渔”，才能感受到教育成功的快乐。要使学生能真正学到“渔”，教师还需做到以下几点：

1.教师要不断提升创新教育教学的功底

社会是不断发展的，教师应不断地总结，发现自己的成功与不足，以求改进、创新。这种不断地学习、实践、再学习、再实践的过程，用在教学上，教学效果一定会逐步得到提高。积累的资料，经过整理，供新一轮学生学习和使用，并在此基础上不断拓展新的内容，使之更加丰富和完善。台虎钳的损坏修复是教材中没有的教学任务，但其修复所需技能是教材中要求学生必须掌握的。

这对教师如何利用专业实习课引导创新教学，提供了很好的平台。教师深入实际，发现与挖掘新的问题并进行教学设计，一旦设计出具有创新价值的项目任务，就要想法为学生提供展示成果的机会。教学中巧设悬念、诱导质疑，催生创新的萌芽。古人云：“学贵有疑。”经常向他们提供能引起观察和探索的新异情境，提出富有启发性的问题，并引导他们去发现问题或解决方法。激发创新思维的关键是教师的诱导和激励，教师的教育功底。教育就是一个吸收、消化、再创造的过程。教师不断地总结提高，从教学思想到教学内容上，大胆突破，借鉴国内外成功经验，为学生以后的成功打下基础。

2.教师在实践中要勇于创新

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”只有把创新思维与创新实践紧密结合起来，才能把工作推向一个新层次。教师在操作技能上辅导的同时应注重对学生的创新引导，遇到问题试着从不同角度思考，敢于打破常规思维。要将创新内容与实训相联系，让学生在实训中完成教学任务，掌握知识技能。如，在实习教学中出现的台虎钳裂纹，要修复与改进它，就要利用其他项目任务的技能。这为多项技能的综合运用提供了很好的实践机会。修复台虎钳把多项技能有机地联系在一起，作为教学创新项目任务，让学生在实训中完成。学生亲眼看到自己修复改进的台虎钳产生的效果，也更容易体会到知识技能与创新的重要作用。也更容易启迪学生的智慧，迸发创新的萌芽。实践中，学生的能力会不断地提高。时代需要创新者，教师就应当适应时代的潮流，不能等待观望，在教学实践中创新。

3.教师要善于营造引导学生创新的学习氛围

要重视学生质疑，激发学生创新火花。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”许多发明创造都是从疑问开始的，质疑是开启创新之门的钥匙。在创新设计时，留给学生足够的思维空间。在设计中故意露出破绽，诱导学生质疑，并将学生的质疑作为很好的课堂生成资源，诱发学生创新意识。

陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪，一石击起千层浪。学生探索、解决问题的过程，就是学生发挥聪明才智，把各种知识构建成思路通道的建筑工程，也是培养学生创新精神和实践能力的教育过程。教学中鼓励学生参与故障现象讨论，指导学生大胆探索，引导他们发现问题，不论所提的问题怎样，都要肯定他们的进步，并给予进一步的引导和鼓励，让学生在轻松愉快的氛围中，培养创新思维能力。若没有讨论活动，课堂气氛就不会活跃，学生就不会感受到课堂的魅力。学生用喜欢的方式进行活动，积极性被调动起来，在教师面前尽情表现自己的特长，展示自己的才智。

台虎钳的创新修复过程表明，小组讨论前，学生要自行准备，搜集信息，无形中加深了对知识的理解，初步形成问题的解决方案。教师诱导出一些思考题，让学生有针对性地开展工作，用来扩展和深化对任务的理解程度。将比较集中的问题进行重点讨论，让学生的注意力引导到方案的合理解决上来。

指导中，教师要成为一个倾听者和交往者，倾听他们的认识和感悟，并给予相应的鼓励，使他们的天性得以充分发挥。在倾听学生想法的基础上，帮助学生在活动中产生新的、更精彩的观念。

4.教师应对学生实行激励性的评价

教师要实行多样化的评价，要注重平时鼓励性的点滴评价，才能对学生的发展有价值。千万滴水汇成江河，教师的点滴评价就像这千万滴水，让学生朝着正确的方向不断地努力。教学中，教师要想方设法地激发学生的兴趣，而课堂就是学生求知、创新、体验成功的平台。学生的实训作品，教师要设法把它描述成精湛作品。让学生像艺术家那样欣赏自己的成果。好的作品是评价学生能力水平的最为有效的手段。看着自己完成的作品，学生会流露出自豪的表情，时常有向同伴、家长炫耀。他们一旦对学习有了兴趣，就会把单调乏味、需要多次练习才能掌握的技能变成饶有兴趣的操作和创新实习课，就会有更多的激情深入钻研，努力把知识技能学好，今后也就更容易获得成功。在评价时，要以激励性的评价为主，让学生不断感受成功的喜悦。如，××同学的设想非常独特新颖，是我们班的爱迪生；××同学这个方案虽然不够成熟，但是在刚接触专业知识的情况下提出的见解，如果他学得再多一点，方案会更完善；“你是目前为止我见过的最富有想象力的学生之一”等激励性话语，学生学习的兴趣就会更大了。评讲中要创设探索性的气氛，因势利导，注重创新思维能力的培养，注重对创新学生个性予以尊重和发挥，使得“偏才”“怪才”有适宜的发展空间，有利于创新意识、创新观念的普及。这样学生在毕业以后才能施展自己的才华。

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（作者单位 杭州市交通职业高级中学）

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