浅议高中历史主题教学的误区及实施策略

蒋俊英

摘 要：由于新课程、新教材、新高考的影响，“主题教学”在近几年来逐渐进入高中历史课堂，主题教学新颖的模式受到老师、学生的欢迎。在平时的教学的实践中也有意识地开展主题教学，积累了经验，也走过了误区。一个完整的教学过程不仅包括主题的设计和确立，更重要的是主题的呈现和引导，最后还要对主题进行延伸和拓展。

关键词：主题教学；误区；实施策略

一、主题教学实施过程中的一些误区

成功的主题教学可以直击人心，可以说“它决定了一节课的品位与价值”。笔者曾经上过一节《二战的扩大》公开课，为了追求新颖，把主题设计为“战地记者眼中的第二次世界大战”，试图从战地记者的日记来讲述反法西斯联盟的形成过程，没有突出重点解决难点，整节课下来，教师教得很累，学生听得糊里糊涂，听课老师也不知所以然。究其原因，存在以下几点问题：

1.主题的确立不准确

教学“主题”的确定，是一个从历史材料到历史认识的归纳、提炼过程，也是在旧认识基础上的再认识过程，它包含对教师教育思想、历史认识、史料积累、思维论证等多方面能力的严峻考验。笔者设计的主题为“战地记者眼中的第二次世界大战”，准确地讲不是主题而是标题、线索。本课讲述的是二战爆发后，面对法西斯的疯狂侵略，反法西斯国家在各战场英勇奋战，最终建立反法西斯联盟，因此设计为“同仇敌忾恨顽凶，齐心协力终联盟”更为合理。

2.主题的展开中脱离了学科指导意见和教材

主题教学需要一种载体，但载体也仅仅只是一种载体。《学科指导意见》中对这一课的要求是“了解苏德战争、太平洋战争的爆发及其影响；理解国际反法西斯联盟的形成及意义”，教材中也重点讲述了这三个问题，但是战地记者的日记等文献材料却没有突

出这些重、难点。在教学的最后环节，也没有对这些重点知识进行补充和整合，失去了最后的补救机会。所以，离开了教材的主题教学是雾里看花，水中望月，不切实际，对学生不负责。

3.脱离了学生的实际

学生对二战的历史知识储备非常少，教师以主题式教学来设计课文，既打乱了书本的框架，也在教学之初就凌驾于学生的基本知识之上，超越了学生的接受能力，使学生在课堂上失去了产生思维火花的兴趣。所以，教学设计与学生的知识储备应相吻合，真正的主题教学课堂不能是教师唱独角戏，也不能只是看似热闹。

二、高中历史课堂“主题教学”策略的实施

教学“主题”是历史感悟的“内涵”，是历史体验的“根基”。在教学实践中，应从教学“主题”的设计与确定、呈现与引导、延伸与拓展三方面实施历史课堂的“主题教学”。

1.课堂教学主题的设计和确定——构建主题教学的基础和

前提

教学主题是一节课的灵魂，是构建主题教学的基础和前提。要做到先有“教学主题”而后再选择材料设计提问。那么怎样才能合理确立教学主题呢？那怎样的教学主题才能符合新课程、新高考的要求呢？一般来说，教学主题的确立要体现依托教材内容、要符合学科特点、要符合学生的需求。

例如，在一次比赛上要求对《“一国两制”的伟大构想及其实践》一课进行同课异构，有位老师利用主题教学法获得了评委的高分，关键是主题的设计和确立非常合理。一般的老师上课都会把余光中的《乡愁》作为导入进行引用，她确别出心裁地以余老的一生为载体，以《乡愁》为线索，设计了“想家—回家—望家”这一主题，以“想家：港澳台问题由来；回家：一国两制构想；望家：台湾问题展望”串联起教材，将基础知识和情感升华融入历史教学的每一个环节，教学设计新颖，很好地激发了学生的学习兴趣，学生焉能不

喜欢？

2.“主题”的呈现与引导——构建主题教学的主干和关键

“构建主题教学的主干和关键是寻找合适的的载体来呈现和

引导教学主题，如果说主题的确立是搭建骨干，那么寻找串联全文的载体则是打通经脉。”主题教学的载体有很多，“问题”“情境”“材料”都可以作为元素来丰富课堂，达成主题。

（1）精心设境——创设历史情境深入教学主题

在主题式教学的课堂中，立足于学生的知识水平和生活实际

来构建学习情境，打通了学生书本世界和生活世界的界限，让学生在学习情境中进行自主的探讨和学习，也可以更深入教学主题。

印象最深刻的主题教学是一位年轻老师上的《社会主义道路的初期探索》。在那次比赛中他的这节课深深打动了每一位师生的心灵，他的成功之处就在于在主题教学中精心设境。上课伊始，歌曲《白桦林》优美的旋律配以一片冬天肃静的白桦林图片营造了沉重的氛围，在情感上打动师生，自然把师生带入苏联社会主义道路的初期探索时期。整节课以保尔和安娜的四封书信为主线，突出“探索”这个主题，在书信中，教师巧妙地把战时共产主义政策的实施和新经济政策实施的背景、特征、意义这些重点设置成保尔和安娜的生活环境，以安娜的亲身经历来讲述新经济政策实施带来的变化：

“亲爱的保尔：……今年上面说不再收我们的余粮了，而是像以前一样征收粮食税，剩下的统统归我们自己所有。……大家又开始没日没夜的干活。现在又能做买卖了，爷爷刚刚去市场上卖了点粮食，换了点肥皂。托尔斯泰那个工厂又可以重新开工了，……大家现在能吃饱饭了，对苏维埃政府不满情绪开始渐渐消除。你的安娜1921年8月16日”

一封封书信就是一个个鲜活的历史现场，听课的师生也仿佛置身于此，在情境中思考政策变化的背景、内容等，迫切地想知道国家政策的变化对保尔和安娜生活的影响，两个人最终的命运如何，这节课的重、难点也迎刃而解，实现了基础知识和情感升华的完美融和。主题教学中的精心设境，情境教学能使师生产生情感共鸣，情感的共鸣又能引发情感的体验，有效地实现了历史教学三维目标。

（2）精心设问——设计有思维含量的问题凸显教学主题

目前的历史课堂中一问一答式的问题多，具有思维含量的问题少。主题式教学为学生创设了有挑战性的、有思维含量的问题，能激发学生的学习兴趣和斗志，让学生以自有的文化去解读主题，理解主题。在《古代希腊民主政治》中，通过对教材的分析，本课的重点是“城邦、雅典民主政治及其特点，认识古代希腊民主政治的作用和影响”，因此确定的主题为“探民主之因—走民主之路—寻民主之果”，围绕着“民主”这个概念展开教学。教学中向学生设计了以下一系列的问题：

①在古希腊城邦中，什么是公民呢？

②在雅典，是否自城邦建立起“政权”就“是在全体公民的手中”的呢？

③……

在教学过程中，始终坚持围绕“民主”这个核心有指向性地逐层设计，层层推进，并适时进行学法指导，将书本基础知识融入问题设计中，引导学生独自地解决问题，凸显了雅典民主政治的特点和实质。

3.教学“主题”的延伸与拓展——构建主题教学的补充与整合

高中历史“主题教学”还需对教学内容进行延伸和拓展，把生活之水和课外知识引入课堂，以丰富历史教学内容，开阔学生的知识视野，扩大学生的思维领域，发展自主学习的能力。延伸和拓展的主要目的是服务课堂教学主题或强化课堂教学主题，进而达到“以外养内”的目的。

例如，在前面提到的《“一國两制”的伟大构想及其实践》中，当教师完成主题的呈现和引导后，教师没有忘记对主题进行延伸和拓展，从“想家—回家—望家”这一主题中延伸出余光中“有梦—圆梦—梦未圆、梦待圆”，进一步深化了主题，最后还布置拓展作业：台湾是祖国永远的痛，请你围绕这个主题找材料，你会采用哪些方法呢？并进一步展开我们该怎样梳理史料呢？课堂中引用的影片、诗歌、故事、照片等哪些属于直接史料，哪些属于间接史料呢？所以教学“主题”的延伸与拓展不仅使学生掌握知识、提高能力，而且情感得以升华，真正实现了教学的三维目标。

（作者单位 浙江省温岭市之江高级中学）

？誗编辑 薛直艳