以SMART目标设置提高高职院校大学英语的学习效率

虞淑贞

摘 要：目标是自我实现的动力，能够使人化被动为主动，目标管理是企业中很盛行的一种管理手段，对于提高员工效率起着很大的作用。现今，高职高专院校的大学英语课堂当中普遍存在效率偏低的现象，主要内因是学生缺乏学习目标。因此，是否能够引用企业的SMART目标管理原则来调动学生课下学习的积极性，从而提高大学英语的学习效率呢？结合企业流行的目标管理中的SMART目标设置，提出以小组为单位设立SMART目标，调动学生课下学习的积极性，从而提高大学英语学习效率的方法。

关键词：SMART目标设置；目标管理；学习效率；高职院校

英语是高考的一门重要科目。随着全球化的发展，英语学习的重要性也不言而喻，但是大学英语教学却存在着效率普遍不高的情况。针对如何解决大学英语的教学效率问题，许多专家和教师提出了自己的观点。本文根据对英语学习的学生内因情况进行分析，并试图结合企业流行的SMART目标导向，提出以小组为单位设立SMART目标，调动学生课下学习的积极性，从而提高大学英语的学习效率。

一、高职高专学生的英语学习缺乏内因

大学英语科目的学习效率普遍不高，高职高专院校的学生尤其如此。根据哲学当中的内外因理论：“事物的发展变化必须具备两个条件：内因和外因。事物变化发展是内因和外因共同起作用的结果：内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。

笔者通过和所教授学生的抽样谈话，总结了学习成绩较好、中等和较差的学生的反馈情况，对高职高专学生学习效率不高学生方面的内因分析如下：

1.经过高考高度紧张的学习和考试，很多学生感觉进入大学就好像一根紧绷的线，突然放松了，从而在大学期间的学习比

较倦。

2.失去了高考这个目标，很多学生不知道英语学习的目标，因而失去了英语学习的动力。

3.学生的学习层次参差不齐，有些学生英语较好，而有些学生英语基础较差。而教师上课的时候，只能满足部分学生的需要，无法每个层次的学生都照顾到。因为有一小部分学生对课堂内容的难度无法适应。

二、SMART目标概述

根据美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克（E.A.Locke）的目标设置理论Goal SettingTheory在实践中总结和发展出来的目标设置理论认为，目标有两个最基本的属性：目标清晰度和目标难度，当把目标难度和目标清晰度两者结合起来时，存在三种组合。研究人员发现，对于第一种组合，即清晰的有挑战性的目标，人们完成得最好；对于第二种组合即模糊的有挑战性的目标，人们完成的结果呈中等水平；对于第三种组合即模糊的无挑战性的目标则完成得最差。从这最基本的两点就能看出目标应该满足SMART原则中的四个方面：即S（specific）具体的；A（attainable）可实现的；M（measurable）可衡量的，即指目标应该是明确的而不是模糊的，应该有一组明确的数据作为衡量是否达成目标的依据；

T（time bound）有明确的期限。否则就会出现第二种和第三种组合中的情况，最终使任务的完成不能达到事先预期的效果。SMART目标在企业绩效上被比喻为“黄金法则”。对于企业员工尤其是经理人设立目标和实现目标有很大的帮助，那么是否可以将SMART目标运用到大学英语的学习中呢？

三、SMART目标在大学英语教学中的利用构想

笔者对大学英语教学中SMART目标的利用构想如下：

1.入学时，对学生进行听、说、读、写、译方面的基础测试，对于英语程度相当的学生先进行第一小组划分，就一个60人的班级而言，可以先大概分为四个小组。

2.刚入学时，根据学生的个性特点和兴趣爱好以及将来的职业目标，提出大学期间英语学习的、长期的可选择性目标，并且争取让学生在听、说、读、写、译方面有一到两项专长：如性格较为内向的学生，不太愿意开口说英语的，可以鼓励其设定对自己文字应用能力即读写为方向的提高，达到能够顺利看懂与自己专业相关的英语文章并且和英语使用人士进行书面交流。性格较为外向、偏爱口语的学生可以鼓励其提高英语听说能力，以能够和英语使用人士进行口头交流为目标。而对英语完全不感兴趣的学生，则需要鼓励其先设定一个较低的目标，如争取期末考试，并且争取看懂英语相关的基础内容为目标。根据这些对三个小组进行进一步的细化，每个小组分出三个小组并选出最具有责任感和监督能力的学生作为小组长。

3.帮助小组设立每周目标。如果小组的目标是读写，且小组成员的程度普遍较好，则刚开始两个月时每天找一篇难易程度相当的与专业相关的材料进行阅读，并从中找出难以理解的词汇和句子，进行小组讨论和理解，如果还有不明白的则可以和老师交流、分析。

对于每组的小组目标，运用SMART目标分析并可以写出目标如下：

（1）具体——解决阅读难题。

（2）可衡量——每天一篇阅读理解并彻底弄明白生词和难句，并记忆下生詞和难句相关结构。

（3）可以实现——每天花费一个小时左右。

（4）现实——每天只需掌握阅读理解中的相关生词和难句。

同时它有时限——在60天内。

同时该目标可以根据学生的程度不同，而具体调整为每两天或者三天一篇。或者一周两篇。如果小组的目标是听说且小组成员的程度普遍较差，则刚开始两个月时可以找一本相关的英语听说材料作为课余听说补充，让学生模仿正确的英语语音和语调。

如《新英语900句》等，同时可以用SMART目标分解如下：

（1）具体——掌握《新英语900句》；

（2）可衡量——每天180秒内脱口说出所学内容；

（3）可以实现——每天花费一个小时左右；

（4）现实——每天只需掌握10句话；

（5）时限——在90天内。

4.每周小组长对小组所设立的目标进行监督和测试，查看是否完成，并进行相应的鼓励、惩罚。完成目标的小组要对其进行鼓励，而没有完成目标的小组组员帮助其分析原因并争取完成目标。仍然有困难的则可以寻求老师的帮助。

5.两个月，即半学期左右，老师对学生的目标完成情况进行测试，调整并修改下半个学期的SMART目标，可以根据小组组员的情况，让学生综合发展或者加强学生的一技之长。

总之，每两个月设定一次短期的SAMRT的目标，并且监督目标的完成情况，可以促进学生设立目标和完成的习惯。人的潜能是巨大的，一旦学生养成了SMART目标设定和完成的习惯，学生对自己的学习可以进行监督，大学英语的学习效率将得到提高。而提高的学习效率可以增强学生的自信，以此形成一个良性循环。最终使学生能够真正化被动为主动，养成拥有目标主动学习的好习惯。

参考文献：

[1]李字庆.SMART原则及其与绩效管理关系研究.商场现代化，2007（19）.

[2]胡文仲.建国60年来我国外语教育的成就与缺失.外语界，2009（05）.

[3]张绍杰.全球化背景下的外语教学：行动与反思.外语与外语教学，2010（01）.

[4]苏四清.外语教育必须与社会经济发展相适应.湖南行政学院学报，2004（01）.

（作者单位 福建省南平市武夷学院 现代信息服务学院）

？誗编辑 薛直艳