高校体育教学中快乐体育教学思想的应用研究

刘蒙　王杨　蒋杰

摘 要：本文运用文献资料法，从内涵和“快乐体育”教学思想特征开始学习中国的相关信息，对快乐体育教育的基础在大学上使用“快乐体育”高校体育教学现状分析体育分析，并解释如何实现。

关键词：快乐体育；教学思想；体育

1979年，日本的全国学校体育科研在第一次使用了“快乐体育”字的协议。快乐体育不能仅仅是运动，更不是一种手段，未来而言，运动必然是学生生活中必不可少的一部分，通过快乐体育到达学生的身心和智力全面发展才是最终目标。20世纪80年代，他们认为快乐体育教学是一个不同的强调每一个动作都有一个唯一的乐趣，可以愉快地从事一项体育运动来学习，是一个运动项目学习的目的和内容，内在的乐趣。我们应该注重学生的整个学习过程应该是怀着愉快的心情进行的，从而，学生可以由衷的热爱体育，发展个性，并最终形成一个乐观向上的心态。进入90年代我们的国家，适用于教学，这对我们的传统教学模式产生了强烈的影响。

1.快乐体育思想的内涵

快乐体育的思想是终身体育的深化，是人们个性发展的需要。将体育运动作为未来学生生活的一部分来叫教育，通过营造充满了乐趣的运动，让学生更好的理解和把握体育本身的美丽，并最终激发学生自觉参加体育活动的积极性。快乐体育无疑是符合新时期体育教学对学生的个性和个体的尊重，更加在意对学生本身对体育兴趣的激发，让体育课程本身就是充满快乐和吸引力。快乐体育精神的基本内涵可以从以下几个方面来阐述：

（1）改变过去传统的教学模式，让学生成为体育教育和教学内容的主体，全面强调快乐体育。（2）建立和谐的师生关系。（3）追求学生个性和身体素质的全面和谐发展。（4）让体育教学活动本身充满吸引力。（5）思想道德教育，提高学生的运动技能。

2.当前高校体育教育在快乐体育方面的现状

回顾我们的学校体育发展的历史，不难发现，原来的学校体育教学的形成和体育系统的时间，以适应社会发展和建设的基本需求，苏联学校的基础上发展起来的，但在学校体育教育的性质需要改善。由于中国的教育和发展，深化经济改革的运动，中国的老学校体育与现代社会不能满足人才培养的需求；学术竞争力下降，该研究小组还没有形成，严重影响体育，体育教育的领导意识和资金用于投资，学校体育和需求的发展质量，还是有很大的差距等。新时期，随着国家对人才素质需求的转变，更加注重的素质教育而非以往的应试教育。学校所培养的新时代学生应当具有身体健康、道德健康、心理健康以及适应能力等综合素质，这就要求学校对教学目标，管理方法，课程内容和方法以及课程设置等作出相应的改革。

目前，我们主要是大专班制度，也有少数学校的大三，大四的在教学方法的形成“俱乐部”。随着近年来的不断增加高校招生，学生人数，教师空缺严重，也给学校带来了许多的不利。以运动作为基本，通过采用合适的教学方法，到达学生快乐体育的目的是快乐体育教学模式的精髓，其突出特点是体育老师通过引导学生培养其对于体育学习的热情和兴趣，进而养成运动的习惯。在体育课方面，为了适应现代素质教育和终身教育需要，对于高等院校而言，现在，无不在进行这样或那样的改革。由于学校体育有许多功能和价值，不仅是素质教育的一个非常重要的组成部分，也是进行学生素质教育的突破口和手段。

由于体育的多功能特性，在这些问题上产生的混乱，许多学者都产生了全面的学校体育教育思想，快乐体育教育便是其中之一。从综合性体育学校的体育教育思维导致了许多问题。总之，作为教育工作者，体育界认为是新的教学思想的出现，几乎所有的都被纳入学校体育范畴。学校体育有多个目标是符合情理的，但是，问题是学校体育教育有着客观条件，目标应该是有纪律的制度，针对一般的反应是由于评估。经营目标，可以评估的目标，是比较客观的目标。在学校里，很多学科都有具体的学科体系和目标，并有相关的考核要求，这些学科的描述是比较成熟的。体育学科作为成熟的学科，应该是快乐教育的思想系统地和有针对性的成熟起来。

随着素质教育改革不断地深入，学者们都在不断地反思过去传动的体育教育的弊端。他们这种简单的打着素质教育的旗号来衡量教学工作的质量与好坏，拿着现成的教学模式来应用到体育教育中，显然是不科学和不现实的。本文认为，体育教育有着其自身发展的特殊规律，甚至，与智力教育悄悄相反。因此，我们应当根据学校教学课程的设置的特点，以学生为本，从学生自身的心理和生理情况出发，但是，又考虑到，教育改革的复杂性和阻力，我们应当循序渐进，逐步的进行素质教育，从而建立一个素质体育教育的教学模式，并作为学校体育教育心得理论支撑。

3.快乐体育教学之间关系的处理

快乐体育教学方式是对我们教学观念的根本颠覆。新的素质教育的改革过程必然会遇到种种问题，我们应该满怀勇气，通过不断总结，克服当下所面临的苦难和挑战。快乐体育教学模式的关键，是正确的处理好快乐和体育教学之间的关系，可从以下几个方面进行：

（1）严格和快乐之间关系的处理

快乐体育教学不应该被视为片面而不为学生，轻松愉快地玩耍的负担，但我们必须严格按照教学大纲的内容发展的规定相对运动计划完成教学任务。强调快乐，不批评，不乐意与体育相互的严格要求，否则，快乐的运动只能是同义的“羊”的类型。

（2）快樂和利益之间关系的处理

在快乐体育教学模式的教学过程中，我们应当把微笑带入课堂，以学生兴趣为主体，注重学生的个性的全面发展，使学生学习充满动力和兴趣，乐于学。关键是不感兴趣，也不会高兴，但兴趣是激发和诱导的教师。只有努力提高学生的运动兴趣，才能使学生从培训中受益，而真正的“喜”字。

（3）快乐与辛苦之间关系的处理

倡导快乐，也不是很难消除，要正确对待快乐和辛苦，真的很难对幸福的理解和内在联系。只有通过刻苦训练，努力工作得到的乐趣，是幸福的真谛。

（4）快乐与教学质量之间关系的处理

快乐体育教育，为了更好地提高教学质量，更好地促进学生的全面发展身体，身心健康。快乐体育的思想是终身体育的深化，是人们个性发展的需要。将体育运动作为未来学生生活的一部分来叫教育，通过营造充满了乐趣的运动，让学生更好的理解和把握体育本身的美丽，并最终激发学生自觉参加体育活动的积极性。使之我们的教学目标的协调，才能使教学的乐趣，使学生不断体验到乐趣的同时，完成教学质量的任务，增强享受其中的乐趣和行动自由的能力。

总之，快乐教学模式作为一种新的教学方法，无论是大学、高中还是小学，都可以得到应用。如果，运动充满乐趣，教学效果必然会更加好，学生学习效率会更高。当然，教学时也不能完全盲目追求快乐，我们应当灵活的应用快乐教学模式，综合其他成熟的教学方法，适应新时代对素质教育的需要，为学生的身体打下终身的基础。

4.结论

快乐体育的目的：追求运动作为一项运动，而不仅仅是一种手段，将体育作为学生生活在生活内容中不可或缺的一部分的未来，凭借其完美的身体和智力发育。本文运用文献资料法，从内涵和“快乐体育”教学思想特征开始学习中国的相关信息，对快乐体育教育的基础在大学上使用“快乐体育”高校体育教学现状分析体育分析，并解释如何实现。（作者单位：张家口学院体育系）

参考文献：

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[3] 杜放，郑洪才，罗彭，马文卿. “建构主义”视域下快乐体育教学思想的解读[J]. 体育研究与教育，2013，02：63-65.