唐山学院公共体育教学中面临的困境及对策研究

陈广娇

摘 要：本文采用文献资料、逻辑分析等方法，对唐山学院公共体育教学现状进行归纳、总结、分析，并在此基础上提出相应对策，为唐山学院公共体育教学质量的提高提供参考建议。

关键词：唐山学院；公共体育教学；困境及对策

实施素质教育，提高高等教育质量，促进学生全面发展，离不开体育课程。体育课程是学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课，是学校体育工作的中心环节。[1]唐山学院属于新建本科院校，在办学实力和各方面教学质量上都有着很大的提高空间。通过对唐山学院公共体育教学现状的调查发现，公共体育课的教学方面存在着诸多问题，并对这些问题进行归纳、总结、分析，提出相应对策，为公共体育教学质量的提高提供参考建议。

1.唐山学院公共体育教学中面临的困境

通过调查发现，唐山学院公共体育教学中面临的困境主要有以下几个方面：

（1）体育场馆设施建设跟不上学校招生规模的发展。近年来，招生规模逐渐扩大，而在体育场馆设施建设方面的投入相对欠缺。体育场地和器械的不足直接会影响教学计划的安排，学生容易产生不良情绪，上球类课程时矛盾尤为突出，两个班用一筐球，上课期间轮流使用，这就对教师们在课堂教学时间的把握上提出了较高要求。体育器材的短缺还影响了没有体育课的学生对于体育器材的需求，在这一点上，球类器材的短缺也尤为明显，这直接导致了没有体育课的学生在上课期间不能借球，严重影响了学生参加课外活动的积极性，不利于学生终身体育意识的培养。（2）忽视师资队伍建设和体育科研水平的提高。唐山学院体育教师队伍在职称、学历、年龄和性别方面都表现出明显的结构不合理，并且相对于其他本科院校对体育学科的科研重视不够，缺少科研资金的投入，科研方面很难做出显著成果。（3）体育课程教学模式不合理。目前，唐山学院的体育课程教学模式单一，学生基本为接受性学习，教学缺乏特色，缺乏创新。（4）体育课教学考核与评价体系不合理。唐山学院体育课的考核仍是单一的评价模式， 只注重对学生体能和运动技能的评定，致使学生的学习消极被动。

2.唐山学院体育教学改革策略

2.1提高体育法规意识，合理周密排课

体育场地和器械的不足直接会影响教学计划的安排，学生容易产生不良情绪，上球类课程时矛盾尤为突出，两个班用一筐球，上课期间轮流使用，这就对教师们在课堂教学时间的把握上提出了较高要求。体育器材的短缺还影响了没有体育课的学生对于体育器材的需求，在这一点上，球类器材的短缺也尤为明显，这直接导致了没有体育课的学生在上课期间不能借球，严重影响了学生参加课外活动的积极性，不利于学生终身体育意识的培养。

走出这个体育场地和器械的不足的困境，需要学院领导提高体育法规意识，完善学院体育法律的监督检查机制，使学院按国家的有关规定和标准配置体育场地、设施和器材，并要提出限期整改的措施和方案，不但要扩建场地还要保证器材出现问题能及时维修，对于已有的设施资源更要合理统筹充分利用。

解决学生多、场地少的矛盾就要采用多种排课方式，做到合理周密排课。应从生涯体育的观点出发，可适当增加当下比较流行的课程，提高学生学习的兴趣，促进学生锻炼习惯的养成，有利于培养学生终生体育的意识。

2.2重视体育教学师资队伍建设与科研投入

面对唐山学院体育人才的短缺，可以学习采用引进来和走出去的办法。对于一些时下流行并受学生欢迎而学校又紧缺的运动项目方面的人才，通过引进来的方式来弥补学院这方面体育教师的缺口。对于人才的引进的和对现有人才的培训提高，要做到两手抓，两手都要硬。学校要鼓励在职教师多走出去参加培训，并给予资金方面的支持，来不断提高教师自身的业务水平。优化现有教师的知识结构，充分挖掘现有教师的潜力，合理配置现有的体育教师资源，提高教学质量，以适应当前普通高校体育教学改革和发展。[2]学院要重视对体育学科的科研的投入，在体育部教师队伍中形成一个有一定科研能力的团队，多学习多合作，不断提高学院的体育科研水平。

2.3多样化发展公共体育的教学内容、结构、形式、方法

体育课程设置以学生为中心， 根据学生的身体发展水平， 个性特征， 学生的兴趣和需要， 合理地进行课程设置，建立“以学生为中心”的课程体系。[3]在教学项目的选择上， 要以“以学生为中心”，根据学生的身体发展水平，以及兴趣需要，多开展一些比较时尚、流行的课程，并根据学校自身的特点制定出受广大学生喜爱的特色课程。对教学内容进行精简，按照学生的身体素质和体育基础情况进行分班，可适当增加体育课班级的人数。教学方法应多采用灵活、多样的方法，来提高教学质量。

2.4优化评价体系

在公共体育选项课教学中，往往是学生学习什么，期末考试就考什么，对于学生体育成绩的评定接近于一概而论，评价不够合理公平，不能很好的促进学生学习的積极性。体育成绩评定从甄别转向促进学生的发展，需要走评定指标多元化的路线，建立起综合评价体系。[4]本研究认为唐山学院公共体育课程评价体系应从以下几个方面来改进：

（1） 现阶段体育课的考核由三部分组成，分别是专项技术考核，素质考核和平时表现。由于学生身体素质受自身的先天性条件限制过多， 因此应适当弱化身体素质的比重。[5]

（2）改变以往期末成绩期末考核评价为主，加入阶段性考核评价。

（3）将平时课堂表现和课外参加体育锻炼作为阶段性评价的主要内容，其中学生的平时课堂表现评价的比重要偏大。平时课堂表现评价主要包括学生的出勤、上课的认真程度、积极性与刻苦性以及学生的进步程度，其中学生的进步程度占的比重要偏大，以促进身体素质稍差的学生参加体育锻炼的积极性的提高。

（4） 对于学生进步情况的评价， 教师在每学期开始，期中和期末三个阶段分别对学生进行身体素质和专项技术考核评价，并做好记录，掌握好学生的进步情况，做出更加合理的评价，避免用以往一概而论的期末评价。

（5） 给学生做出规定，每星期要参加两次以上的课外体育锻炼，平时课外体育锻炼的评价由教师安体育课班级制定学生锻炼卡片。卡片的内容包括学生的出勤与锻炼项目，各班体育委员与体育骨干负责考勤和监督工作，并把学生平时参加课外体育锻炼的情况每月向教师汇报，教师做好记录，以促进学生参加体育锻炼习惯的养成，促进了教与学的互动。（作者单位：唐山学院体育部）

参考文献：

[1] 张继生.高校体育教学评价的现状及改进方法[J].武汉体育学院学报， 2006， （5）： 106.

[2] 张苏.构建我国普通高校公共体育教学模式[J].体育科研， 2009， （3）： 91 -92

[3] 叶常青.普通高校公共体育课多元化教学模式的研究与实践[J].浙江体育科学， 2010， （2）： 67 -71.

[4] 李振斌，李养丽.普通高校公共体育教学模式改革及对策研究[J].西安外事学院学报， 2007， （3）： 95 -97.

[5] 周义义.普通高校新体育课程评价体系初探[J].体育与科学， 2007（9）： 95 -96.