化学实验教学论课程体系的初步优化模式构建

华卉　苏琼

摘 要：化学实验教学论是一门用来提升中学实验状态的一门课程，在化学实验教学中的作用尤为显著，但是目前现有的体系存在着诸多的不足之处，所以很有必要构建一个新模式，本文通过分析，简单地将预想的新模式分为5个简单的模块一一阐述。

关键词：化学实验教学论；课程体系优化；模式构建

目前化学实验教学论存在的一系列问题在这里就不一一阐述了，本文主要就预想模式问题做简单的探讨。

一、统一学科名称

首先高等师范专业“化学实验教学论”的学科名称需要进行统一。当前存在的科目名称各式各样，但是内容与编写方式皆大同小异，例如：“化学实验教学论”、“化学教学实验论”、“化学教学论实验”、“化学教学论实验”、“中学化学实验教学法”以及“中学化学实验教学研究”。如此安排，会导致不严谨的学科学术性。我们认为，在一门学科后面加上实验两字，会显得逻辑不够通顺。本学科是一种探讨教学规律的科目，而“化学教学实验论”中在教学后面加上实验与学科目的不相符，会造成歧义，应当避免。所以，我们建议将科目的名称统一改成“化学实验教学论”。

二、 教材模块改变

经过分析论证，初步设计化学实验教学论的内容可以分为五个部分：第一部分理论篇，第二部分教师篇，第三部分学生篇，第四部分教学研究篇，第五部分实践篇。

（一）理论篇

在理论篇中一定要对化学实验、化学教学论、化学实验教学论三个概念进行具体的阐述，尤其要说明三者之间的区别和侧重点。

1、化学实验是化学这门学科赖以成型和发展的必要元素，是检验化学科学理论真实性的标准，更是学生获得理论和检验知识的最重要的手段和媒体以及提高科学素养的重要途径和内容。众所周知，化学实验在化学教学和科学发展中的重要性和迫切性已经被列入重点。所以，我们只有通过不断地在化学实践中运用化学实验教学，才能把化学实验在理论层次和认识上放到适当的高度。

总得来说，它的重点是实验本身，是通过一个个具体的实验现象来验证和探究化学知识。

2、化学教学论是用来研究化学教育教学规律及其应用的一门学科，是高师院校化学专业学生的必修课程。使化学专业的本科生更好地掌握化学教学论的基础知识和教学技能是化学教学论的设课目的，并且培养学生们从事化学教学工作以及化学教育研究的初步能力。化学教学论的课程进程是以教育学、心理学和化学专业知识基础课及先修课程以结合教学实习和有本科生完成规定的实践作业为基础而进一步开展教学的。

该课程的基本任务是为了对化学专业师范生的知识结构进行必要的改进及完善，并且有助于其形成正确的化学教育观念和教学思想。培养基本的科研和教学能力，争取成为有发展潜力、专业竞争力和思想竞争力的优秀的专业化学教师。

由于该门课程并没有对化学实验有过多的着墨，所以化学教学论不能代替化学实验教学论。

3、化学实验教学论是一门用来提升中学实验状态的一门课程，主要是对化学实验规律的一种总结和拓展，主要涉及到中学化学实验教学的作用和功能，化学实验的形式与内容，实验教学的设计和实施等内容。目的是通過让教师找寻更好的实验教学方法，能够让学生对于实验的了解与学习变得更加轻松和有趣，让目的更加明确、效果更加显著。

化学实验教学论是高等师范化学教育专业当中相当重要的，它是化学教学论课程的一部分，但是它的内容更具体，目的更明确。对于师范生来说是不可或缺的一门专业培训课程。在培养学生的教学研究能力和实验教学能力层面有着不可或缺的作用。但是，目前的化学实验教学论依然存在着许多的不足和片面之处，尤其是不能适应教育新课改的需求。所以改变现状，提高化学教学实验质量迫在眉睫。

所以，高等师范化学实验教学论的学习绝对不是做几个简单的中学化学实验，而是应该把典型的中学化学实验当做媒介，密切联系新课改的目标，努力强化实验的教学研究功能和教学功能，发挥出实验教学的优势，培养出适应新课改的专业教师队伍，促进化学教师的专业技能。

以上分析说明，三者之间虽然互相重叠，互相交叉，却各自目的、功能，侧重点不同，因此不能互相取代，证明了化学实验教学论的重要性。

（二）教师篇

随着新课改的要求以及教学方式的改变，教师在教学中所起的作用与地位也和之前有着很大的区别。在传统的教学当中，教师几乎主导着教学过程的一切，对学生而言，只能被动地去接受。所以，新课改对教师在教学中的地位提出了新的要求，从之前的主宰者更多地变成合作者、引导者，帮助者。不仅要改变学生的学习方式，更要改变老师的教学方式，以师生合作的方式进行探究性学习，从而开拓与发展学生们的分析问题、解决问题以及开拓创新的能力。

因此，教师在教学中的地位也是日益显著。具体从每个步骤来说，又分别起着不同的作用。此次重点是要阐述教师在化学实验里的作用，在化学实验教学论里的作用，承担的责任，扮演的角色，具体应该怎么做。我们认为可以从上分析的层次与角度去构建模块。

（三）学生篇

在任何一场教学中，教师与学生都是最重要的主体，两者之间相互依存，缺一不可。教师起着主导作用，学生则是主体作用。无论一个教师多么优秀，如果学生拒绝学习，也是枉然。所以学生的作用更是无可替代。总而言之，学生不仅是教育的客体，更是教育的主体。

从客体角度来说，学生是教师进行分析研究和教育的对象，两者的地位是不能颠倒的。在教学教育过程当中，把学生当做教育管理的对象，要让学生去适应教师合理的安排调度，通过教师的指导，规范地学习才是学生首要的任务。

从主体角度而言，学生不仅从教师那里获得知识，同时更是对教学效果和教育影响进行主观的评价，并对其有选择性。同时，学生是一个不断发展与进步的主体，主观能动性便更加明显。

因此，学生在教学中的作用不可取代，在化学实验教学中的作用更加显而易见。所以，在学生模块当中，分析并强调学生的作用与地位是不可忽视的。尤其要从具体的角度出发，可以通过具体的实验案例进行分析阐述。

（四）教学研究篇

前面单独分析了教师与学生的作用，那么两者之前的密切联系呢？在教学过程中，除了两样最重要的主体教师和学生之外，便是课程。所以，不仅仅要分析出教师与学生之间的联系，更要注重学生与课程之间的关系以及教师与课程之间的关系。

不仅如此，教学研究更要讨论有关学生的课程建设问题、教学方法的优化问题。可是通过依据一个大课程的方向问题，具体通过研究某一个具体的课程，用具体的案例来优化化学实验教学论的相关问题。

（五）实践篇

所谓实践模块便是具体的实验操作，通过一个个具体的案例，将上述四个概念，理论、教师、学生以及教学研究有机地结合起来。具体的呈现形式便是实验设计，在每一个实验中，可分别说出以上四个个体所起的作用。

以上便是我们的预想模式，它的新颖之处便是加入了课程的主体部分，教师和学生，以及两者之间的联系部分——教学研究部分，目前这只是一个初步的构想模式，还存在很多不足之处，希望通过实践，一步步努力改正，使其能够完善，并且在新的教材中使用，最终达到在化学实验的学习中师生共同进步的目的。（作者单位：西北民族大学）

参考文献：

[1] 刘知新.化学教学论[M].第三版，北京：高等教育出版社.1997：7

[2] 中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学教育出版社.2001：3

[3] 姚武，陈国平.构建模拟课堂探究教学模式改革化学教学论实验教学[J].黄山学院