让生活化的数学更具魅力

朱晓秋

摘 要：数学与生活息息相关，但对于初中生来说对数学与生活的联系仍是无意识状态，教师要积极地创造条件，在数学的教学中让学生感受到数学来源于生活，重视数学知识与生活经验的紧密联系，创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生在生活中学习数学，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察问题和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，从而提高学生的数学素养，使生活化的数学课堂更具魅力！

关键词：生活化；数学；教学情境

《义务教育数学课程标准》指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”所以，数学课堂教学应重视从生活中引入，在生活中体验，到生活中去实践，以下是我在这几年实践教学中的一点体会和思考。

一、创设生活化的数学情境

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。生活中常用的各种知识，像按比例分配水电费、计算储蓄存款利息、日常生活中打折购物、按一定的比例设计平面图等问题均发生在学生的身边，并且充满着生活的情趣。因此，教师要多创设教学情境，从现实生活中引入数学知识，使数学知识生活化，让学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学的内容是和实际生活息息相关的，是生活中亟待解决的问题，这样经常性地把生活中的问题转化为数学研究的对象，通过数学知识的直观化和具体化，为学生提供丰富的现实生活经验基础，弥补了学生抽象能力的不足，故事化、情节化的数学问题，学生会感到亲切，激发自主探索的兴趣，使学生更乐于接受知识。如，在教学“三角形内角和定理”一节时，让学生先准备好一张三角形纸片，试着用量角器测量三个内角的度数和，对三角形三个内角的度数和有一个初步的了解；再让学生将三角形的三个内角剪下来，拼在一起成一个平角，从而发现了三角形的三个内角的和为180度。这一发现，无疑是一种成功的快乐，因势利导，再通过运用理论的证明使学生掌握“三角形的内角和定理”的知识和运用。同时利用三角形的内角和定理进而推出四边形、五边形……n边形的内角和。这样的问题设计能有效地引起学生的好奇心，活跃课堂气氛，从而大大促进学生的听讲效率。

二、挖掘教材中潜在生活原型

生活是数学问题永不枯竭的源泉，现行教材中也存在着大量与学生现实生活相关的数学问题。教师要在充分学习、利用、挖掘教材资源的基础上，让学生密切联系生活中的实际，交流汇报自己在生活中遇到的“实实在在的数学”；在使用教材时，不要拘泥于教材中所呈现的具体素材，要根据学生的实际和教学的需要，创造性地使用教材，挖掘学生身边的数学资源，切实发挥教材的作用。如，在教学“三角形”这一知识后，我就提出这样的问题：“我们班级有些桌椅松动，谁能根据学过的数学知识想一个办法来解决这个问题？”学生通过思考，觉得用学过的三角形的特性——稳定性，不正可以解决这个问题吗？解决问题后，再趁势要求学生在课后自己动手来修理松动的桌椅。通过这样一个过程，不仅使学生对数学知识记得更牢，增强了应用意识，实践能力也得到了提高。再如，学习了比例尺后，就可以凭借地图比例尺，量得地图上去过或想去的地方，然后求出实际距离。数学教材中蕴涵着丰富的“生活数学”，关键是教师要善于结合课堂教学，去捕捉、采撷，为课堂教学服务。

三、给数学例题注入生活的情趣

初中生已基本具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物又充满了好奇。然而学生面对的却是大量枯燥繁杂的计算题和陈旧乏味的传统应用题，弄得学生筋疲力尽，根本谈不上对学习数学有兴趣和爱好。因此，在例题教学中，教师要善于运用所学知识处理学生看得见、摸得着、亲身经历的问题，把数学知识融入生活，增添学生学习的情趣，从而更深刻地理解所学的知识。如，相遇问题是学生初步接触的两个物体运动的、较复杂的应用题，其中涉及到“运动方向”“出发时间”“运动结果”等新的运动要素，给学生的思维带来了一定的难度。因此，我在教学设计上力求体现数学问题生活化，加强课程内容与学生生活及现代化社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生的创新精神、综合应用知识和解决实际问题的能力。

总之，数学教学中要充分创造条件，创设“生活化”的学习情境，构建“生活化”的数学课堂，把鲜活的生活题材引入课堂，让数学课堂充满生机，让学生真正亲近数学，充分体验数学的生活应用，让数学知识内化到学生的生活中，使生活化的数学更具魅力。

（作者单位 江苏省常熟大义中学）

？誗编辑 薛直艳