面向美国留学生的汉语拼音教学方案——单韵母教学篇

孙蕾

（连云港市财经高等职业技术学校语文教研室，江苏连云港，222000）

在对外汉语语音教学中，韵母的教学顺序问题还是比较少受关注的，然而，对于长期从事对外汉语教学实践的教师来讲，仔细研究韵母的学习和记忆规律，研究出一套行之有效的教学方法和教授顺序，来推动整个对外汉语课堂的学习气氛和学习效率，是值得大家深入思考和认真揣摩的工作。

一直以来，对外汉语语音教学中的韵母教学大多是延续采用《现代汉语拼音方案》韵母表的编排顺序来教授。在本文中，作者将立足于对外汉语的教学实践经验，和长期以来针对对外汉语教学理论的学习与课堂教学方法的研究，采用多种突破传统语音教学方法和教学顺序来把汉语语音韵母的教学重新加以阐释分析，结合美国留学生特有的发音习惯和文化认知心理，提出新的韵母教学顺序和教授方法。希望能给未来的对外汉语教学提供有价值的参考。

一、拼音在汉语学习中的重要性

语言是人类社会交流最重要的载体，交流时主要采用口头和书面两种形式。其中，口头交流的方式具有明显的简便性、直接性和灵活性，因此在人们的日常生活中也就扮演了较书面交流形式更为重要的角色。人们要完成一次完整的交流，首先要听懂对方的话，其次用对方听得懂的语言来表达自己的观点。而听懂和会说的前提条件便是掌握该语言的发音技巧和规律。

近年来，也有很多学者提倡汉语的拼音化，虽然在完成拼音化的道路上阻碍重重，但是，事实也证明了依靠拼音和语流的自觉性修正作用可以顺利完成90%的交流任务，在很多对外汉语教学中，尤其是商务、旅游等功能性语言学习中往往学习者是忽视汉字，交流中常常依靠汉语拼音的学习结果来完成。

拉丁字母是人类社会分布最广泛的字母，现代汉语普通话的拼音书写正式使用拉丁字母。而美国的“汉字”—单词是由一个个字母组成的，加之拉丁字母独特的广泛性和认可度，学习汉语的拼音必然广受欢迎，这是他们学习汉语时不可或缺的“拐杖”[1]。

二、韵母教学的现状

在教学中我们不难发现，目前拼音教材大多数依然是采用《汉语拼音方案》中所制定的传统教学顺序，在实践操作中也出现了很多问题。因为《汉语拼音方案》中的顺序是根据语音学和音系学来排序的，在美国学生的课堂上就会显示出很多学生无法理解和识别的“学科障碍”。在学科定位上，对外汉语教学的目的是培养学生的语言交际能力，并非语言学知识，所以在语音教学中就要破解“学科障碍”，给学习者一个实用有效的教学过程。使学习者可以尽快掌握汉语语音规律，并对进一步的汉语学习产生浓厚的兴趣。

在汉语拼音中，声母的排列顺序是按照普通话中的声韵拼合总表来制定的，声韵拼合总表告诉我们，声母和韵母的组合具有选择性，例如，z c s 只能与合口呼相拼合[2]，j q x 只能和齐齿呼韵母和撮口呼韵母相拼合……因此，教学中声母的出现往往是由于韵母拼成音节的需要，即是由韵母决定的，教学中拼音的教学理应以韵母为主。

观察《汉语拼音方案》韵母表的排列情况可以看出：韵母的教学顺序是先单元音韵母（a o e i u ü），然后是复合元音韵母，复合韵母又是按照语音学中分类出来的“开口呼复合韵母——齐齿呼复合韵母——合口呼复合韵母——撮口呼复合韵母”顺序来教授，每一类中的复合韵母又是按照自上而下的顺序进行。这种编排顺序在学生学习的过程中具有明显的“学科障碍”，很容易使得非语言学学习的留学生产生厌学的情绪，这种现状促使我们教学者应该去自觉地总结教学经验，找出真正适合“汉语语言交际能力”培养的教学顺序。为对外汉语语音教学提供一条简捷之路。

三、单元音韵母教学

根据每个单元音韵母的发音特点，结合学生课堂学习的表现和与学生母语之间的特殊关联性，笔者给出的单元音韵母教学顺序其所秉承的原则是：从简单入手，前后相邻的韵母在舌位高低、舌位前后和唇形圆展中只有一个特征差异。如此一来，只要学会开始的第一个韵母，后面几个的学习就是顺水推舟了，通过改变一个发音特征就可以得到新的韵母的正确发音。从人脑记忆的特征来讲，这样的设计也是具有很强的科学性的，简单的韵母先被学会，复杂的将被逐渐带入其中，通过两者在语音本身的联系，加上在母语对比中我们给出的“特殊技巧”的帮助，学生对新韵母的陌生和恐惧感就会降低，降低了学生的记忆难度，以达到较高的学习效率。

根据上面的理论和设想，我们对单元音韵母的教学顺序重新编排如下：i ü u o e a，如表1。

表1 韵母教学顺序表

从上表中可以看出，每两个相邻韵母之间语音学特征上的差别只有一项，这个是从汉语本体研究上找出的科学依据。此外，在美国留学生学习汉语的过程中，由于迫切想学好汉语的着急心理和陌生的僵硬发音状态，学生发的普遍是“高音”和“重音”[3]，于是我们在新的韵母教学顺序中由舌位较高的音开始，加上我们根据和英语的对比，同时可以对一个韵母的学习找出一种或者几种辅助性学习技巧，以帮助学生尽快地分清和掌握每个韵母的正确发音。

i

将i作为第一个韵母。很多教材都是a作为第一个韵母，我们恰恰摒弃了这种常规。i的发音很简单，容易学习，第二个韵母ü在形象上和i有相似之处，就是上面都有点，可以有效地刺激学习者的联想记忆思维。同时，i的读音也可以通过阿拉伯数字1来教。还可以通过tea、see这类含有和i的发音接近音的母语来强化韵母学习中的刺激反应，以便于更顺利地学习接下来和i有密切关系的新韵母。

ü

学会了i以后，ü也同样是一个舌位高的音，只需要在i的发音基础上把嘴形拢圆就可以顺利地发出这个音。为加强记忆，可以给学生fish这个单词，就是汉语里的“鱼”，因为鱼在水里的时候呼吸会吹出来水面的泡泡，就可以联想到ü上的两个点，以区别于后面的u。从i过渡而来把握住圆唇这个最关键的差异就可以了。

u

u和ü是舌位前后的分别，这是从语音学中找出的深层次差异，但是对于美国学生来说很难把握这一点，因此我们不能只靠微小差异来支撑广阔的教学实践。u没有ü的两个点，因为它不是“鱼”，不在水中，这作为不要和ü混淆的重要记忆技巧需要强调。u的发音和阿拉伯数字的5是接近的，正如前面的i和阿拉伯数字1一样的对应技巧[4]，这样就赋予汉语拼音学习一定的学科跳跃性，可以更好地巩固记忆效果。也可以用white、worry这样的英文单词的相似音来帮助学生学习。

o

o在u的基础上保持唇形，只需要把舌位降低一点就可以，可是这是在语言学专业的角度来说的，在实际教学中这种解释并不容易被学生接受。发o的时候只要在发u的基础上把口形开口度增大，舌位就自然降下来，就成为o音。因此，嘴张大拢圆就成了这个音的关键。

e

e和o相比，它们只是有口形的差别，把发上一个音拢圆的口形向两边咧开，口形自然由圆变扁了，因此就发出来 e音。像英文单词里面的work、earth里面就有和e音接近的音，也可以用于辅助性记忆。所以从o过渡到这个音的难度很小。

a

a从传统贯式来讲，a是大多数教材中的第一个汉语拼音，很多学生早已经是耳熟能详，难度自然就小很多。前面已经学习了5个单元音韵母，加上这个对很多学生来说非常熟悉的a，很容易就把握了6个单元音韵母的读法。发这个音的时候嘴巴张大发响亮声就可以，注意不要圆唇。在英语中worry、park这类单词中都有这个类似音，也可以借助这种方法。在阿拉伯数字8的后音中同样也是a这个音占主要地位，也可以帮助加强记忆。

上述的针对单元音韵母的教学顺序和具体教学方法是笔者在长期的理论学习和教学实践中总结检验而来，通过这种教学内容在形式上的调整，可以把复杂的音融入简单的音中，加上多种方法的配合使用，使得这种新的编排可以有效地帮助学习者掌握汉语中的单元音韵母，并且提高学习者学习汉语拼音的效率和学习兴趣。

[1]曾毓美.对外汉语语音[M].长沙：湖南师范大学出版社，2008：18-33.

[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2001：22-23.

[3]黄晓颖.对外汉语课堂教学艺术——来自教学实践的微技能探讨[M].北京：北京语言大学出版社，2008：55-57.

[4]李登贵.零起点短期留学生汉语拼音学习策略[J].北京邮电大学学报(社会科学版)，2011(10)：116-121.