基于云平台的职业英语项目学习研究

曾娅妮

（长沙航空职业技术学院，湖南长沙，410124）

高职英语教学是以培养技能型人才目标服务的，不仅要求学生要有扎实的英语知识，还要具有较强的职业能力和良好的职业素养。但根据调查，目前高职大学英语教学模式传统，缺乏专业和职业特色。大部分学生的职业英语能力难以达到用人单位的满意标准，急需教学体系上的变革[1]。而现阶段的公共英语教学，难以实现对不同专业学生对应工作岗位的英语要求，也没有达到快速提升学生就业竞争力、学以致用的目的，要改变这一局面，只有变革公共英语教学才是唯一的出路。

一、基于云平台的职业英语项目教学的理论提出

现有高职学生的英语职业能力不足，呼唤新的公共英语教学体系和模式的改革。而基于云平台的职业英语项目学习，是利用云平台开设职业英语学习的一种模式。英语项目学习是通过协作的方式来开展。在这种教学模式中，根据不同专业学生的不同需求，设计与专业相关的项目学习，打造各专业不同的英语教学特色，满足学生的职业英语能力的需求。

项目学习PBL（Project Based Learning）源于“The Project Method”（项目方法）。对于项目学习，勃克穆利教育研究所给项目学习定义，在国内也有很多教育技术及相关领域的专家对项目学习做出了自己的解释，如黎加厚教授的定义是：基于项目的学习是以学习研究学科的概念和原理为中心，通过学生参与一个活动项目的调查和研究来解决问题，以建构起他们自己的知识体系，并能运用到现实社会当中去[2]。国内不少研究者如刘景福等提出在项目学习中，项目（project）是指学生在教师指导下，根据不同的专业课程内容和兴趣选择研究项目[3-5]。

而职业英语项目，其中的职业英语 EOP（English for Occupational Purpose）是专门用途英语 ESP（English for Especial Purpose）的分支，它是指在特定职业或工作情境中完成工作任务需要使用的英语[6]。职业英语理论的核心就是需求分析。在项目设计的准备阶段，将充分考虑在校学生与就业后对接的目标岗位及其语言交际技能的要求与他们目前的语言技能状态之间的差距。进行职业英语项目教学的时候，其特点是，项目设置是为满足学习者特定需要；与特定专业相联系。项目将要求学生通过搜集并阅读文献资料，增进对该项目理解的深度，得出结论，并以研究报告（或其他产品）的形式提交出来。

基于云平台来开展职业英语项目学习，云平台的便利性及服务支持性为项目学习的协作的开展提供了更广阔的平台。国内研究者近年开始研究依托世界大学城云平台构建课程体系、实施实训互动模式[7,8]，也有教师提出基于云平台，进行各种实践协作学习[9,10]。整体来看，国内外分别有关项目学习和依托网络平台教学的研究著述颇多，但将两者结合起来进行关联研究的文献迄今很少。而基于世界大学城云平台，体现高职院校不同专业特色英语项目学习而进行研究的尚未发现。

二、基于云平台的职业英语项目教学实施策略

依托世界大学城云平台，按照以职业英语（EOP）原则，紧扣“高职”英语人才培养的定位目标，通过研究综述与经验总结，分析与调查现阶段的高职英语学习状况，规划设计基于云平台的相关职业英语项目，研究“公共英语+职业英语项目学习”相结合课程体系方案。我们通过英语项目学习教学项目的实施，深化高职院校英语的教学改革（见图1）。

（一）英语项目的设计要满足高职学生的需要，体现其职业性

为了解决高职学生职业英语能力的不足，在项目设计阶段，设计要体现其职业特性。其项目设置、项目计划、项目内容、教学方法、评估体系等相关的方面应该与企业真实的工作岗位实现无缝衔接。需要针对不同专业所涉及的相关工作任务与工作过程进行全面分析，在此基础上确定相关的“行动领域”，再导出相关的“学习领域”，之后设置适当的具体“学习情境”，即为：“行动领域”→“学习领域”→“学习情境”过程。职业英语教学通过职业情景中的典型职业活动进行。采用与专业紧密相结合的的项目学习来实现语言习得与职业实践技能的掌握。项目教学的情景设计是教师根据企业行动逻辑和岗位职能来整合构建的，与实际工作过程程序同步。学生成立项目小组，按云平台教学设计的项目，自主学习；由教师进行项目指导，从“教师牵着走”到“放开手”的教学。在教师队伍建设上，成立建立专业教师、公共英语教师、企业具有丰富人力资源经验的人员共同参与的“三位一体”的项目学习教师发展合作模式。使每个项目任务从设计、组织到教学反馈活动组织都由专任教师与企业人员在云平台上共同完成，但各有分工。

图1 基于云平台的职业英语项目教学实施图

（二）英语项目的学习不能取代公共英语基础教学

基于云平台的项目学习作为“公共英语+职业英语项目学习”高职英语课程体系的一个不可或缺的部分，职业英语项目学习不能取代公共英语基础教学。在课堂教学中与其相辅相成，在云平台教学中它又是公共英语教学的职业化特色化的延伸和补充。作为公共英语教学的延续或者扩展，职业英语项目教学是为了进一步培养学生的语言工作能力。其项目设置所关注的焦点是学生目前的学习需求和社会目标需求之间的差距。职业英语项目学习它不是单纯的教授专业知识，而是促使学生在仿真的职业项目中，从学习英语到运用英语，达到提高职业交际能力和岗位技能的目的。在“公共英语+职业英语项目学习”高职英语课程体系中，公共英语和职业英语项目学习在时间上是同步进行的，在内容上相互补充的关系，是教学目标的两个层面，不能相互取代。

（三）英语项目学习利用云平台的多效性

制定项目实施计划，有效地落实项目在云平台的协作学习，互动交流，作品展示，网络监督，评价反思。拟定选择若干典型专业，文科如旅游、酒店、航务等专业，工科如飞机维修、数控技术、应用电子技术等专业，在实验班级成立项目小组，制定项目计划，通过云平台实施项目学习。实施过程中，一则注意学生和老师角色的变化，强调教师在课堂内引导，以学生云平台探究为主相结合；二则有效利用网络监督的作用，严格按照项目计划，定期网上检查项目进度，记录项目教师日志及学生日志，通过平台反馈与交流。三则注意平台上评价方式的转变，以能否胜任课程对应的职业工作岗位的英语要求作为评判学生是否合格的主要标准。

三、结语

利用云平台进行职业英语项目的协作学习，对于深化高等职业英语人才培养改革，促进高等职业教育更好的服务经济社会发展有着十分重要的意义。从学生的角度来说，能让学生自主的参与到职业英语项目中学习，并积极地以作品的形式表现出来，最终实现知识的建构和自身职业能力的提高。而对于教师本身，不但要求教师具备较高的语言技能，还要掌握专业知识，实际的工作流程，这也有助于教师不断的自我提升，学习行业知识，积累教学经验。无论从学生，还是从教师层面，这一研究都强调了高职教育的实用性，更有助于不断地深化高职英语教育改革。

[1]江洁.基于职业英语能力实证调查的高职公共英语教学体系重构[J].中国职业技术教育，2011(15)：.56-60.

[2]黎加厚.信息化课程设计[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[3]刘景福.项目式学习模式（PBL）研究[D].江西师范大学，2002.

[4]高艳.项目学习在大学英语教学中的应用研究[J].外语界，2010(6)：42-48.

[5]张文忠.国外依托项目的二语/外语教学研究三十年[J].中国外语，2010(2)：68-72.

[6]Hutchinson T A. Waters. English for Specific Purpose[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[7]陈为满，孙士兵，马佩勋.基于流媒体的世界大学城空间课程的研究[J].长沙民政职业技术学院学报，2012(9)：101-103.

[8]谢敏，刘颖君.世界大学城平台对训练类课程的意义——以“管理能力训练”课程为例[J].中国教育信息化，2012(9)：88-89.

[9]张洁，裴芳.基于世界大学城的云计算辅助教学下的协作学习的研究[J].计算机光盘软件与应用，2012(3)：229-231.

[10]杨高云.世界大学城协作的高职英语写作教学模式研究[J].科教导刊，2012(10)：118-119.