如何打破学生消极的思维定式

陈星

思维定式，是指人们利用已有的知识和经验，带着某种即定的框架模式去认知新事物时，得出“应该怎样”的思维活动.思维定式对人的大脑思维活动存在两种作用，当它有利于对认识学习新材料时产生正向迁移时，它起的作用是积极的，当它对于认识学习新材料时产生干扰时，即产生负向迁移时，它的作用则是消积的.

如图2，长度为L，板面光滑的平板小车C放在光滑水平面上，车的右端有挡板，车的质量mc=4m：将小物块B放在平板车的中央，B的质量mB=m.今在静止的平板车的左端放一个质量mA=m的小物块A，使A以速度v0向右匀速运动，与B发生碰撞，碰撞过程中没有机械能损失.此后小物块B与C的档板相碰，碰后小车C速度的大小等于碰前物块B速度大小的八分之三.求：小物块B与C车碰撞后，经过多长时间，B与A再次碰撞.

解析：对A与B碰撞过程中，由动量守恒和机械能守恒，得：

mv0=mvA+mvB.

12mv02=12mv2A+12mvB2.

符合题意的解：vA=0，vB=v0.

B与C碰撞过程中mvB=mvB+4m×38vB.

解得vB=-12v0.

所以t=12L12v0=Lv0.

点评：在研究滑块模型时，学生总认为滑块在木板上运动就会发生位移，再加上对运动与相对运动本身就理解不深刻，很容易认为B与C碰撞后，A与C一起以38v0的速度向右运动，B以12v0的速度向左运动，得出时间t=12LvC+v′B=

12L12v0+38v0=4L7v0.此题的解析过程，使学生进一步明确了力与运动的关系，从而更准确地分析物体的运动.

以上两个例题看似都是学生熟悉的情境，却容易受“消极”思维定式的影响，走入误区.经过以上例题的分析，可在一定程度上打破学生“消极”的思维定式.因此，教师应注意发现学生在学习过程中普遍存在的“消极”的思维定式，之后将其总结归类，并找出相关的反例，对学生讲解，让强烈的思维反差打破学生“消极”的思维定式，使之认识、抓住事物的本质，形成正确的思维模式.

思维定式，是指人们利用已有的知识和经验，带着某种即定的框架模式去认知新事物时，得出“应该怎样”的思维活动.思维定式对人的大脑思维活动存在两种作用，当它有利于对认识学习新材料时产生正向迁移时，它起的作用是积极的，当它对于认识学习新材料时产生干扰时，即产生负向迁移时，它的作用则是消积的.

如图2，长度为L，板面光滑的平板小车C放在光滑水平面上，车的右端有挡板，车的质量mc=4m：将小物块B放在平板车的中央，B的质量mB=m.今在静止的平板车的左端放一个质量mA=m的小物块A，使A以速度v0向右匀速运动，与B发生碰撞，碰撞过程中没有机械能损失.此后小物块B与C的档板相碰，碰后小车C速度的大小等于碰前物块B速度大小的八分之三.求：小物块B与C车碰撞后，经过多长时间，B与A再次碰撞.

解析：对A与B碰撞过程中，由动量守恒和机械能守恒，得：

mv0=mvA+mvB.

12mv02=12mv2A+12mvB2.

符合题意的解：vA=0，vB=v0.

B与C碰撞过程中mvB=mvB+4m×38vB.

解得vB=-12v0.

所以t=12L12v0=Lv0.

点评：在研究滑块模型时，学生总认为滑块在木板上运动就会发生位移，再加上对运动与相对运动本身就理解不深刻，很容易认为B与C碰撞后，A与C一起以38v0的速度向右运动，B以12v0的速度向左运动，得出时间t=12LvC+v′B=

12L12v0+38v0=4L7v0.此题的解析过程，使学生进一步明确了力与运动的关系，从而更准确地分析物体的运动.

以上两个例题看似都是学生熟悉的情境，却容易受“消极”思维定式的影响，走入误区.经过以上例题的分析，可在一定程度上打破学生“消极”的思维定式.因此，教师应注意发现学生在学习过程中普遍存在的“消极”的思维定式，之后将其总结归类，并找出相关的反例，对学生讲解，让强烈的思维反差打破学生“消极”的思维定式，使之认识、抓住事物的本质，形成正确的思维模式.

思维定式，是指人们利用已有的知识和经验，带着某种即定的框架模式去认知新事物时，得出“应该怎样”的思维活动.思维定式对人的大脑思维活动存在两种作用，当它有利于对认识学习新材料时产生正向迁移时，它起的作用是积极的，当它对于认识学习新材料时产生干扰时，即产生负向迁移时，它的作用则是消积的.

如图2，长度为L，板面光滑的平板小车C放在光滑水平面上，车的右端有挡板，车的质量mc=4m：将小物块B放在平板车的中央，B的质量mB=m.今在静止的平板车的左端放一个质量mA=m的小物块A，使A以速度v0向右匀速运动，与B发生碰撞，碰撞过程中没有机械能损失.此后小物块B与C的档板相碰，碰后小车C速度的大小等于碰前物块B速度大小的八分之三.求：小物块B与C车碰撞后，经过多长时间，B与A再次碰撞.

解析：对A与B碰撞过程中，由动量守恒和机械能守恒，得：

mv0=mvA+mvB.

12mv02=12mv2A+12mvB2.

符合题意的解：vA=0，vB=v0.

B与C碰撞过程中mvB=mvB+4m×38vB.

解得vB=-12v0.

所以t=12L12v0=Lv0.

点评：在研究滑块模型时，学生总认为滑块在木板上运动就会发生位移，再加上对运动与相对运动本身就理解不深刻，很容易认为B与C碰撞后，A与C一起以38v0的速度向右运动，B以12v0的速度向左运动，得出时间t=12LvC+v′B=

12L12v0+38v0=4L7v0.此题的解析过程，使学生进一步明确了力与运动的关系，从而更准确地分析物体的运动.

以上两个例题看似都是学生熟悉的情境，却容易受“消极”思维定式的影响，走入误区.经过以上例题的分析，可在一定程度上打破学生“消极”的思维定式.因此，教师应注意发现学生在学习过程中普遍存在的“消极”的思维定式，之后将其总结归类，并找出相关的反例，对学生讲解，让强烈的思维反差打破学生“消极”的思维定式，使之认识、抓住事物的本质，形成正确的思维模式.