阅读教学“五步”模式初探

刘宝莹

【摘 要】深化课堂教学改革是时势所趋，阅读教学“五步”模式包括读、议、讲、练、评，读是基础，议是关键，讲要注重启发点拨，练能巩固知识，评是学习过程的反思，五步的循序渐进，相互结合，有助于教育教学工作的顺利开展。

【关键词】阅读教学；“五步”模式

为了深化课堂教学改革，提高课堂教学有效性，我校结合番教文〔2012〕63号《番禺区“研学后教”课堂教学改革指导意见》，在语文课堂阅读教学改革方面主动探究，大胆实践，创建了小学语文阅读教学“五步”模式（读、议、讲、练、评）。

一、读——基础

读是基础，包括课前读、课中读和课后读。

课前读即预习，是学生研学的首要环节，其实质是改变学生学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础。在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题则提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点、疑点，使学习效果事半功倍。

课中有三读。一读：整体概读，扫清阅读障碍，整体感知课文。二读：批划自读，学生带着提示边读边思考，写批注，并找出不能解决的问题，留待讨论交流。三读：品读析读，通过读句、解释关键词义、分析重点句子、评出词句的精妙处，带感情地朗读，加深对课文的领悟、理解。

课后读，有利于积累。有感情地朗读自己喜欢的或印象深刻的段落，积累好词佳句，为以后的说话、作文做准备。吕淑湘先生曾在《语文教学中两个迫切问题》一文中说过：“语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声的说是得益于多读书。”可见，知识的积累很重要。

二、议——关键

建构主义认为，学习是学生主动建构知识的过程，学习者不是信息的被动吸收者，相反，它要对外部信息主动地选择和加工。议论过程实质就是学生围绕研学问题进行自主探索、交流、对话，获得成效的过程。在过程中通过强兵教弱兵、弱兵助弱兵、强兵精强兵等方法，达到全员互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围。

提高议的有效性，关键是提高小组合作的有效性。首先，要合理组建合作小组，遵循“组内异质，组间同质”的原则，既要考虑到成绩优中差的搭配，又要考虑他们的个性等方面的不同。每个小组的人数一般4到6人，每个成员明确自己的分工，合作角色可以轮流交换，使每个成员从不同的角色中得到体验、锻炼和提高。然后制定小组规范，对小组成员形成约束，减少不良行为对小组的影响。

三、讲——启发

在引导学生自学互议的基础上，教师还要针对学生理解上的难点，教学内容的关键处，以及学生争论不休的问题进行重点点拨、解惑。

在讲的内容上坚持“三讲三不讲”，“三讲”为讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；“三不讲”指不讲学生已经会的、不讲学生通过自学也会的、不讲老师讲了学生也不会的。明确讲的方式，先“兵教兵”，后教师讲，一般先引导学生更正，尽可能让较多的学生一次又一次地更正，再引导学生讨论，弄懂原因。同学间可以互相质疑、讨论，最后教师作评价。明确讲的要求，不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，并要帮助学生归纳。

四、练——巩固

研学练习的设计要有目的性，应根据教学内容和目的，根据学生的年龄特征和心理规律，以基本训练为主，围绕教学的重点、难点进行设计。具体地说，课堂练习的设计应以双基训练为主，通过练习，促使知识与技能结合，加深对所学知识的理解和巩固。

研学练习的设计要有针对性，就是针对学生语文认知中的误区，设计一些学生易错或易混的知识点练习，以期通过练习，达到“药到病除”之功效。在学生基本理解和掌握课本内容的基础上，通过多种形式的练习，使所学知识当堂消化理解，实现堂堂清。

研学练习的设计要有层次性，根据学生的程度和教学要求的不同层次，按由易到难、由简到繁的顺序设计有一定梯度的练习题，使不同层次的学生经过刻苦学习之后都能获得成功体验，使学生的学习更加积极主动。

五、评——反思

评价要重视激励性。在课堂教学中对学生进行激励性评价，根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，做出有针对性、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。

评价主体要多元化。长期以来，教师评价是学生学习表现的唯一评定者，常以外部观察与主观测定为依据，因此使得学生的主观感受经常被忽视。语文课程标准指出：“在评价学生时，应让学生开展自评和互评，不仅仅局限于教师对学生的评价。”教师评价、学生自评、学生互评，这就是评价主体的多元化，它能促进教与学的互动相长。

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