找寻“绘”与“写”的相融点

顾春燕

【摘 要】低年段学生主要凭借事物的具体形象或表象来思维。把抽象的写话训练与形象直观的绘画结合在一起，由图到文，由文到图，从“观察、构思、描摹、润色”这四个方面探寻“绘”与“写”的相融点，使低年段学生在“绘写同步”过程中提高“个性表达”的能力。

【关键词】绘写同步；观察；构思；描摹；润色

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”由图到文，由文到图，是形象思维与书面语言的结合，更是提高学生表达能力、想象能力与创新能力的通途。为此，笔者把抽象的写话训练与形象直观的绘画结合起来，从“绘”与“写”的四个相融点（观察、构思、描摹、润色）入手，试图激发学生“绘”与“写”的兴趣，提高他们“绘”与“写”的水平。

一、观察——站稳“绘”与“写”的立足点，选材上求“真”

著名作家茅盾说过：“初学者，尤其不能不下苦功的，是在观察力的养成。”

（一）以“兴趣”为引，激发学生观察“真实的世界”

“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”以兴趣为起点，让学生观察“真实的世界”，积累材料，是“绘”与“写”的先决条件。

【案例】有一天，教室忽然飞进一只天牛……

二年级的学生在旁边写着：我的新朋友

今天，我们班闯来了一位新朋友哦！它是一只既特别又可爱的昆虫。

它的头很小很小，像一个小玻璃球。它头上长着一对长长的触角，像小女生头上的辫子。我和同学们数了数，它的触角共有九节。它长着一双又小又亮的眼睛。它的嘴巴尖尖的，像一把大钳子，非常锋利。它的背部是黑色和深绿色的，上面有许多黄色的小斑点。它还有六条长长的腿。

老师告诉我们，它还有一双透明的翅膀，可是我和同学们找了很久还是没找到它的翅膀。这时，老师一松手，它先在讲台上爬了几个，然后展开它那大而有力的翅膀，它在我们教室盘旋了一圈，然后就飞走了。

你猜出我朋友了吗？它就一是只可爱的天牛。

（二）以“体验”为本，指导学生产生“真实的情感”

有意识地引导学生对周围事物“留心”，可让他们写出真情实感。观察、体验生活，要求学生不仅关心记忆深刻的大事，还要关心自己身边的小事，例如，“班级出了什么新鲜的事儿？”“你今天做了什么好玩的事儿？”“你在哪儿看到了什么？”引导学生个性化地表达，他们会比较乐于表达，也易于表达，于是他们就会为此兴奋，这样既培养了他们“绘”与“写”的兴趣，又培养他们的观察能力，从而在“绘”与“写”的过程中，促进个性化的表达。

二、构思——找准“绘”与“写”的切入点，立意中求“巧”

出彩的作品来自作者构思的独特切入点，在立意中“巧”。而对于刚开始学习写话的低年段学生来说，要他们的构思巧妙，需从以下两方面着力。

（一）众多材料，巧删选

面对众多的素材，低年段孩子往往会事事写上、记流水帐，要不就会视而不见，一带而过。其实，在选材方面，教师应指导学生平时留心观察，重视积累，并且注意有重点地删除和选择，这样才能有创作中细致的描写、精心的刻画、真情的表达，才能绘出、写出亲切感人的好作品来。

（二）结构条理，巧布局

布局是构思的主要环节。精巧独特的布局，能让人耳目一新，也能让作品更加个性化。那么，低年段学生该如何入手学习布局呢？从最基础的结构性与条理性入手，细致地、多方面地培养学生巧妙安排结构并且条理清楚地表达的能力。从不同的角度进行思考，从中提炼出新意。这样，作为学生，对所创作的对象形成了自己的看法，作品也就更具“个性化”了。

三、描摹——夯实“绘”与“写”的落脚点，创作时求“实”

学生有了题材，有了思路，接下来就是要夯实“绘”与“写”的落脚点，在创作时求“实”了。

（一）主次分明有重点

无论是绘画还是写作，都是有侧重点的。要选给自己留下最深印象的一两个内容创作，其余则可略绘或略写，甚至省略。惟其如此，才能有主次，才不至于记流水帐，才有可能把印象深的内容写具体。

（二）抓住细节写具体

学生在观察能力、思维能力和口语表达能力都有了发展和提升时，就要在写具体方面下功夫，要指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系等，从而学会具体描写。如：创作内容是一个静止的人或物，而且比较单调，可以通过适当的提问，鼓励孩子进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。

（三）点面结合有章法

好文章不仅要写出“面”，更要把印象深刻的那一个“点”写透彻，写详细，做到点面结合。

【案例】《打扫卫生》，有一位学生在其写话中抓住“扫地”这一点来写。

我从教室后面拿来扫帚，我用一只手抓住扫帚扫着地面，十分放松。可是我发现地上的脏仍然躺在那儿，好像在对我说：“你这是给我挠痒痒吗，真舒服呀！”我想：我不能偷懒，一定要把脏消灭掉。于是我两手分开，一只手在上用力，另一只手在下面握着，我一点一点地扫着，不放过一个小角落。不一会儿，我的速度慢了下来，头上的汗也不经意地流了下来。我又耐着性子扫呀，扫呀，直到我把教室打扫干干净净，我才满意地停了下来。

正因为有了这个点的描写，使得文章具体了，才有了看头，有了文采，有了章法，也才展示出了学生自己独有的“个性表达”。

四、润色——挖掘“绘”与“写”的飞跃点，修改时求“进”

绘画中的润色使画作更有光泽，更有竟境美，写作中的润色即修饰文字，使之更有文采。这“润”的过程是“品”的过程，“评”的过程，更是“改”的过程，从而达到“进”的目标。

（一）“润色”，以一个标准为基

科学合理的“标准”，是衡量作品的尺度。而且在确定标准时，也应让学生参与其中，由扶到放，发挥学生主体性，最后依据创作要求，确立标准。

【案例】“我的自画像”，笔者先引导学生读读要求，组织全体学生商定相应标准，最后成文如下：

（二）“润色”，从两种评价开始

1. 肯定欣赏型评价

采用肯定欣赏型评价，重在用准确的语言指出学生作品的亮点与值得学习处。如评绘画作品，点出画得好的地方，“线条流畅。”“画作某某地方很有想象力”等。再如评写话时，如“语言简洁明了，让人一读就明白。”“语句连贯，写清事件的经过，而且非常具体。”这样明确地点评，使学生感到自己在本次“绘”与“写”中某一方面的成功，进而激发他们个性表达的兴趣。

2. 鼓励指导型评价

学生的“绘”与“写”，往往是用自己的眼光、自己的情感去观察世界、看待世界、感受世界的，所以表达时往往有一些独特的认识。在评价时，要站在学生的角度，保留作品中美好的“童真”、“童趣”与“童心”，也要对某些不规范处进行适当的点拨，尽量用征求意见的口吻点出需润色处，并耐心传授润色的方法。这样，让学生认清自己的不足，学会修改的方法。

（三）“润色”，分三个层面进行

1. 自我“润色”，查漏补缺增色

一增二删三改动，多读，多思，要善于自我发现，遗漏的地方要补上；多余的地方要忍痛割爱，才能让学生的作品增色添彩。

2. 伙伴“润色”，相互取长补短

可以是小组内润色、同桌润色，也可以是好友润色。依据评改标准，依循步骤，给定分数或等级，并提出补充或修正的意见。这样既提高了学生的兴趣，培养了他们的合作探究精神，又促进了他们的相互成长。

3. 师长“润色”，善启发重发展

教师的润色需具有启发性和发展性。教师的润色作用在于促进创作者、评改者和教师本人间的真诚“对话”，要善于点拨、引导，善于发现习作者和评改者的闪光之处，用发展的眼光来对待，使双方都得到启发。

绘写结合，给孩子提供了丰富的想象空间与创作空间，充分调动了学生的积极性，激发了儿童发现美、追求美和表现美的要求与欲望。着力在观察、构思、描摹与润色这四个相融点上下苦功，必将为低年级学生的绘画与写话教学开辟了一片新天地。

参考文献：

[1]周一贯.“儿童作文”教学论[M].宁波：宁波出版社，2005.

[2]维果茨基.维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]陈瑾.丰富写话素材，锻炼写话能力[J].福建论坛（社科教育版），2009（01）.

（一）“润色”，以一个标准为基

科学合理的“标准”，是衡量作品的尺度。而且在确定标准时，也应让学生参与其中，由扶到放，发挥学生主体性，最后依据创作要求，确立标准。

【案例】“我的自画像”，笔者先引导学生读读要求，组织全体学生商定相应标准，最后成文如下：

（二）“润色”，从两种评价开始

1. 肯定欣赏型评价

采用肯定欣赏型评价，重在用准确的语言指出学生作品的亮点与值得学习处。如评绘画作品，点出画得好的地方，“线条流畅。”“画作某某地方很有想象力”等。再如评写话时，如“语言简洁明了，让人一读就明白。”“语句连贯，写清事件的经过，而且非常具体。”这样明确地点评，使学生感到自己在本次“绘”与“写”中某一方面的成功，进而激发他们个性表达的兴趣。

2. 鼓励指导型评价

学生的“绘”与“写”，往往是用自己的眼光、自己的情感去观察世界、看待世界、感受世界的，所以表达时往往有一些独特的认识。在评价时，要站在学生的角度，保留作品中美好的“童真”、“童趣”与“童心”，也要对某些不规范处进行适当的点拨，尽量用征求意见的口吻点出需润色处，并耐心传授润色的方法。这样，让学生认清自己的不足，学会修改的方法。

（三）“润色”，分三个层面进行

1. 自我“润色”，查漏补缺增色

一增二删三改动，多读，多思，要善于自我发现，遗漏的地方要补上；多余的地方要忍痛割爱，才能让学生的作品增色添彩。

2. 伙伴“润色”，相互取长补短

可以是小组内润色、同桌润色，也可以是好友润色。依据评改标准，依循步骤，给定分数或等级，并提出补充或修正的意见。这样既提高了学生的兴趣，培养了他们的合作探究精神，又促进了他们的相互成长。

3. 师长“润色”，善启发重发展

教师的润色需具有启发性和发展性。教师的润色作用在于促进创作者、评改者和教师本人间的真诚“对话”，要善于点拨、引导，善于发现习作者和评改者的闪光之处，用发展的眼光来对待，使双方都得到启发。

绘写结合，给孩子提供了丰富的想象空间与创作空间，充分调动了学生的积极性，激发了儿童发现美、追求美和表现美的要求与欲望。着力在观察、构思、描摹与润色这四个相融点上下苦功，必将为低年级学生的绘画与写话教学开辟了一片新天地。

参考文献：

[1]周一贯.“儿童作文”教学论[M].宁波：宁波出版社，2005.

[2]维果茨基.维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]陈瑾.丰富写话素材，锻炼写话能力[J].福建论坛（社科教育版），2009（01）.

（一）“润色”，以一个标准为基

科学合理的“标准”，是衡量作品的尺度。而且在确定标准时，也应让学生参与其中，由扶到放，发挥学生主体性，最后依据创作要求，确立标准。

【案例】“我的自画像”，笔者先引导学生读读要求，组织全体学生商定相应标准，最后成文如下：

（二）“润色”，从两种评价开始

1. 肯定欣赏型评价

采用肯定欣赏型评价，重在用准确的语言指出学生作品的亮点与值得学习处。如评绘画作品，点出画得好的地方，“线条流畅。”“画作某某地方很有想象力”等。再如评写话时，如“语言简洁明了，让人一读就明白。”“语句连贯，写清事件的经过，而且非常具体。”这样明确地点评，使学生感到自己在本次“绘”与“写”中某一方面的成功，进而激发他们个性表达的兴趣。

2. 鼓励指导型评价

学生的“绘”与“写”，往往是用自己的眼光、自己的情感去观察世界、看待世界、感受世界的，所以表达时往往有一些独特的认识。在评价时，要站在学生的角度，保留作品中美好的“童真”、“童趣”与“童心”，也要对某些不规范处进行适当的点拨，尽量用征求意见的口吻点出需润色处，并耐心传授润色的方法。这样，让学生认清自己的不足，学会修改的方法。

（三）“润色”，分三个层面进行

1. 自我“润色”，查漏补缺增色

一增二删三改动，多读，多思，要善于自我发现，遗漏的地方要补上；多余的地方要忍痛割爱，才能让学生的作品增色添彩。

2. 伙伴“润色”，相互取长补短

可以是小组内润色、同桌润色，也可以是好友润色。依据评改标准，依循步骤，给定分数或等级，并提出补充或修正的意见。这样既提高了学生的兴趣，培养了他们的合作探究精神，又促进了他们的相互成长。

3. 师长“润色”，善启发重发展

教师的润色需具有启发性和发展性。教师的润色作用在于促进创作者、评改者和教师本人间的真诚“对话”，要善于点拨、引导，善于发现习作者和评改者的闪光之处，用发展的眼光来对待，使双方都得到启发。

绘写结合，给孩子提供了丰富的想象空间与创作空间，充分调动了学生的积极性，激发了儿童发现美、追求美和表现美的要求与欲望。着力在观察、构思、描摹与润色这四个相融点上下苦功，必将为低年级学生的绘画与写话教学开辟了一片新天地。

参考文献：

[1]周一贯.“儿童作文”教学论[M].宁波：宁波出版社，2005.

[2]维果茨基.维果茨基教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]陈瑾.丰富写话素材，锻炼写话能力[J].福建论坛（社科教育版），2009（01）.