数学教学生活化的有效策略

冯惠珍

【摘 要】新课标侧重教学与生活的联系，而数学教学生活化即是对新课标的响应。通过创设数学的相关生活情境，倡导数学体验的学习方式，重组数学教学生活化内容这三大途径，可提高数学教学生活化的有效性。

【关键词】数学教学生活化；重要意义；有效策略

数学教学生活化，即在数学教学过程中，以学生的已有生活经验为基础，把数学教学与生活实际联系起来，突出数学“从生活中来，又回归到生活中去”的特点。新课程改革的推动，呼吁数学与生活密切联系起来，因为数学教学生活化有着重要的现实意义。

一、数学教学生活化的重要意义

（一）数学教学生活化能激发学生的学习兴趣

处在小学阶段的学生，以形象思维为主，容易对新鲜事物产生求知的欲望。而数学教学生活化恰好与以往教师满堂灌的陈旧模式相异，更加强调学生把数学知识与生活知识联系起来，进而解决问题，所以能提高学生数学学习的兴趣。

（二）数学教学生活化能培养学生的创新能力

在生活化的数学教学中，教师创造性地重组教材内容，营造宽松和谐的课堂氛围，让学生在数学课堂中交流、探索，能让学生在获得数学基础知识的同时，培养他们的创新精神。

（三）数学教学生活化能培养学生的数学思维

数学教学生活化，使得学生在不断的数学学习中感受到数学与生活之间的密切关系。这能逐步引导学生确立明确的学习目标，寻找解决问题的策略，最终感悟数学思想，领会数学方法，习得数学思维。

（四）数学教学生活化能发展学生的实践能力

在数学教学生活化中，教师经常提出学生感兴趣的数学问题，或是制造更多的实践机会和条件，让学生在数学的学习中与实践相结合，锻炼学生社会实践的能力。

二、数学教学生活化的有效策略

（一）创设数学的相关生活情境

愈是贴近学生现实生活情境的数学课堂，愈能被学生接受。因此，在数学教学过程中，教师可根据学生生活中的素材加工制作，尽可能创设与现实生活较为贴近的数学情境，让学生在熟悉的情境产生兴趣，汲取知识。更重要的是，学生会感受到数学原来也是来源于生活的，数学与生活密切相关。如在教学人教版五年级下册《分数的意义和性质》时，可创设以下的情境：

师：王叔叔家有三个小孩，他们都很喜欢吃披萨。有一天，王叔叔买了三个披萨回家，老大立马说他要一个，老二说要两个，老三说要四个。这时，王叔叔就把第一个披萨平均分成了4块，取其中的1块给了老大；把第二个披萨平均分成8块，取其中的2块给了老二；把第三个披萨平均分成16块，取其中的4块给了老三。那么，同学们，你知道他们三兄弟，谁吃的披萨最多吗？

生1：老大吃的多！

生2：老三吃的多！

……

师：你们谁回答得对呢？这一节课——《分数的意义和性质》将会给我们揭晓答案。

通过联系学生日常生活中常见的披萨来创设数学课的情境，无疑能让学生的精神为之一振，带着满心的期待进入这一节课的学习，希求能尽快验证自己的答案。

（二）倡导数学体验的学习方式

数学教学生活化，即要求打破数学与生活之间的界限，倡导学生在生活中体验数学，让学生在生活中做数学。写数学日记是一个比较好的方法，让学生用自己的数学语言记录下眼中的数学知识，把自己的所见所得用数学的思想方法记录下来，通过分析、归纳，让学生在生活中体验到学习数学的乐趣，锻炼他们的数学思维。如有可能，还可以让学生灵活把数学知识运用到实际生活中去。

（三）重组数学教学生活化内容

当学生学习的知识与生活内容越密切，学生接受起来越容易，掌握得也越牢。诚然，每个学生都有他的知识背景，让他结合自己的生活经验来体验数学的教学内容，从熟悉的数学情境中引出生活上的问题，从生活问题中提炼出数学问题，无疑会让他们体会到数学的教学内容与生活知识密切相关，无疑会让他们由衷地爱上数学，从而主动地去印证、拓展和超越，不断提出数学问题，进而形成一个良性循环，由数学促进生活，由生活促进数学。譬如人教版五年级下册109页第8题的练习，即是以学生学习上的时间与身体锻炼的时间为例子，进行分数的相加减，既是对学生日常学习与休息时间的一个对比，更是让学生从这样的数学习题中感觉到它与生活的密切联系，可谓设计得独具匠心。

总之，创设与数学相关的生活情境，倡导数学体验的学习方式，重组数学教学生活化内容，能使数学与生活密切联系起来，更能使得学生爱上数学。

参考文献：

[1]陈廷华.小学数学生活化课堂的构建策略探析[J].教学实践，2013（08）.

[2]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇，2012（12）.

[3]李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报，2010（02）.

[4]杨巧婧.小学数学教学生活化的实践研究[D].成都：四川师范大学，2011.endprint