自主学习视角下对高中思想政治课堂教学有效性的思考

一、问题的提出——提出问题

在以课堂教学改革为核心，以培养和提高学生的创新精神和实践能力为目标的新课程改革的今天，自主学习研究已成新课改的“宠儿”，关于自主学习的探索如雨后春笋般涌现。可以说，倡导自主学习，这既是我国教育发展的重大机遇，又是我们教师面临的前所未有的挑战。作为一位一线的思想品德教师，笔者关注到对于“什么是自主学习？为什么要开展自主学习？如何开展自主学习？”前辈们从理论到实践都已经做了较多研究，可是对于“自主学习的效果如何？有没有效？如何提高自主学习的有效性？”这些探索还不够，所以笔者认为对于自主学习的有效性思考还有较大的研究空间。因此，笔者以本校成功申报的省级课题《混合学习环境下高中政治课自主学习研究》为契机，结合笔者的教学实践，对自主学习视角下高中思想政治课堂教学的有效性进行思考，试图提炼出有利于提高自主学习视角下高中政治课堂教学有效性的教学策略以供教学参考。

二、理论依据——分析问题

对于“自主学习”这一提法我们并不陌生，而关于“自主学习”这一概念的理解，国内不同的学者提出不同的观点，国外也有七八个不同的相关理论派别。至今，国内外教育学领域没有一个很明确、权威的界定，处于“仁者见仁，智者见智”的状态。而笔者在对比时发现，无论哪种观点或学派，虽然各自有着不同的表达方式或角度，但都共同揭示了自主学习的核心内涵——指学生在学习的过程中具有主动学习的意识，保持积极、主动的学习状态，对自己的学习过程始终能做到“自我监控”或“自我调节”，而不是消极、被动地接受教师传授的知识。因此，笔者借鉴了北京师范大学的程晓堂老师对自主学习的认识给本文的自主学习做一个界定：自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，是在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要指定并完成具体学习目标的学习模式。

理清概念后，我们进一步论证对自主学习视角下高中思想政治课堂教学有效性进行思考的依据与意义何在。笔者认为有其理论依据和现实意义。

1.人本主义理论

美国人本主义心理学家罗杰斯提出的“培养全面发展的人”和“以学生为中心”的理念和教学思想对于当前我国新一轮基础教育课程改革起着非常重要的作用，他认为教学的目的在于培养“全面发展的人”，主张以学生为中心组织教学，促进学生自我学习、自我实现，培养学生的独立性、自主性和创新性，他强调情意教学，和谐师生感情，创造丰富多彩的教学情境，促进学生身心的全面发展。根据这一理论，通过思考自主学习视角下高中政治课堂教学的有效性问题，可以让我们了解在教学实践中我们是否做到“以生为本”，我们的课堂教学是否是学生充分展现自己我的“舞台”。

2.实用主义教育学理论

根据杜威的实用主义教育学理论，他认为“教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造和改组”，教育的过程和生活的过程是合一的；学校教育的目的就是组织的力量促进学生的成长；在师生关系上，学生处于中心位置；教学上他倡导“做中学”，提倡活动课程，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一。根据这一理论，通过思考自主学习视角下高中思想政治课堂教学的有效性问题，有助于我们在教学实践中检测课堂是否贴近生活，是否符合新课改的要求。

3.认知建构理论

认知建构理论认为，在实际的学习活动中，一个学生能否进行自主学习以及如何进行自主学习取决于该学生所建构的关于自主学习的“理论”。认知建构主义学习观认为学生在与周围环境相互作用的过程中，通过同化和顺应，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得以转换与发展。教学活动应该是在教师指导下的学生自主建构认知结构的过程。随着学生对能力和努力在学习中所起的作用的深入理解，对自己能施加的学习控制的准确估计，对学习任务的性质的把握，对自己所使用的学习策略的监控能力增强，他们的自主学习水平会明显提高。根据这一理论，我们可以通过课堂观察发现学生的认知水平或显性或隐性的变化，思考自主学习视角下高中政治课堂教学的有效性问题。

三、实践探索——解决问题

结合教学实践，笔者认为有利于提高自主学习视角下高中政治课堂教学有效性，需要把握好以下几点教学策略：

1.善于发掘知识与生活的最佳联结点，激发学生自主学习的兴趣

这是有利于提高自主学习视角下高中政治课堂教学有效性的前提《普通高中思想政治课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解，并运用这些知识来分析问题和解决问题。”这就要求教学中要有意识地寻找到知识与生活的最佳联结点，以便学生体验到自己身边“熟悉的现象”中蕴涵着的学科知识，感受其中的有趣、有用，从而发挥学生的主体作用。随着经济的发展，计算机与互联网技术的日趋成熟，以计算机网络为支撑的信息化技术手段越来越多地应用到学校教育，与课堂教学相结合构成了混合学习形式。在混合学习环境下，学生知识的获取不再局限于课堂与教师，可来自网络、图书馆、大众传媒等，这对高中思想政治教学带来了一些变化，这也为学生自主学习提供了更丰富的资源。而笔者所在学校是广东省最早的十六所重点中学之一，是肇庆市众多中学中的翘楚，生源可以说是相对优质的，学生综合素质较高。笔者所教的班级是一个特色班级，由肇庆地区的生源和新疆的学生组成，学生个性张扬，喜欢探索新事物，勇于表达自己的想法。这对学生自主学习实践的开展创设了有利的条件。在这样的学情下，在设计“公司的经营”教学方案的时候，笔者要求学生结合上节课“公司的类型”的内容，以小组（依据宿舍划分，分别是A栋、C栋、E栋、F栋，组成4个小组）为单位，建立一个模拟公司。所建模拟公司具体要求：（1）肇庆组（A栋、C栋的同学）以肇庆特产为经营对象分别建立有限责任公司和股份有限公司；（2）新疆组（E栋、F栋的同学）以新疆特产为经营对象分别建立有限责任公司和股份有限公司。各小组推选出一位公司代表在课堂上进行限时成果汇报。其实，笔者在进行教学设计时是深思熟虑过的，毕竟有关公司的知识其实是庞大而复杂的，学生现实中并没有深入接触过，要从学生学过的知识处切入，找到一个切入点。最后决定引导结合乡土教材资源尝试建立模拟公司，满足学生的好奇心，让他们主动查阅资料了解探索，充分调动他们的积极性，得到他们热烈的回应，从而有了课上精彩的成果汇报。这充分说明善于发掘知识与生活的最佳联结点，激发学生自主学习兴趣的重要性，是有利于提高自主学习视角下高中思想政治课堂教学有效性的前提。endprint

2.注入情感，创设课堂情境，巧妙设问，引发学生主动思考的愿望

这是自主学习视角下提高高中思想政治课堂教学有效性的关键。教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动情感的脑力活动只会带来疲劳。”教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”其实，这两位教育家的观点正与新课改所提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标不谋而合。三维教学目标强调了学生学习知识的过程不应该是硬邦邦、冷冰冰的过程，而是有血有肉、有情感、有情境的过程，这也是我们时下所说的构建“生命课堂”。通过注入情感，创设课堂情境，巧妙设问，引发学生主动思考的愿望，把理论知识与学生的现实生活融为一体，把生活变成学生学习的实际内容，进而让知识变得灵动易学，把课堂塑造成为学生主动参与、获得发展的过程，才能使课堂真正焕发生命的光彩。笔者在“公司的经营与发展”的教学实践中，以学生创立的模拟公司为出发点，让学生作为公司代表向全班学生展示自己的公司，主观上加强了对自身公司的认同感，在此基础上，充分发挥他们的主观能动性，请各个公司董事会组织召开公司会议，结合课内外收集的信息，商讨公司经营发展大计。学生充分讨论发表见解，教师点拨归纳知识要点后，再接再厉，继续设问：我们经营的公司做得越来越强固然好，万一我们经营不善呢？请你想一想：如果你的公司取得一定的成绩，你想进一步发展它可以通过什么途径呢？如果你的公司经营不下去了，你愿意申请破产吗？如果别的公司要兼并你的公司，你该怎么办？整个教学过程，巧设问题，环环相扣，让学生通过合作探究，在思考讨论过程中学习感悟，把整个教学内容全部内化在课堂教学情境中，从而有效地完成教学任务和目标。这充分体现了注入情感，创设课堂情境，巧妙设问，引发学生主动思考的愿望，是有利于提高自主学习视角下高中思想政治课堂教学有效性的关键。

3.多元评价，及时反馈，尊重学生的自主学习成果

这是有利于提高自主学习视角下高中政治课堂教学有效性的保障。新课程的教学评价主体是多元的。评价包括教师评价，学生自评和互评，学生与教师互动评价等，其中，评价活动的重点环节是学生自评，学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足，这样的评价成了学生自我教育和促进自我发展的有效方式。同时，教学是教师和学生之间进行各种信息传递的交互活动，这种信息交流进行得如何，要靠反馈来实现。为实现多元评价，及时反馈，尊重学生自主学习成果，笔者在“公司的经营与发展”的具体教学实践中，设计了“评价反思卡”。（如下图）

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通过学生一系列自问可以捕捉到学生对课程内容掌握程度的信息。通过学生对本节课的主观感受有效地评价及反馈了课堂的情况，这一信息的反馈有助于教师了解学生对自身的一种评价，对课堂的一种评价，这对于教师改进教学，提高课堂效率和教学质量有莫大的帮助。通过有效评价与反馈，实现教学相长，是我们乐见其成的。

综上所述，提高自主学习视角下高中政治课堂教学的有效性，应从教学内容出发，以生活为素材，积极发掘知识与生活的最佳联结点；应从教学方法入手，以情感为纽扣，以情境为载体，以问题为线索，主动创设一个有情感、有情境、有问题的课堂；应从教学评价着手，建立一套以学生为主体，以教师为指导的多元评价反馈体系。

注：本论文是广东省教育科学“十二五”规划2012年度教育信息技术专项研究课题《混合学习环境下高中政治课自主学习研究》（课题号：12JXN026；主持人：中学政治高级教师，广东肇庆中学副校长邓少锋）子课题研究成果。

作者简介：蓝清梅，女，1987年生，中学二级教师，研究方向：课堂教学。

（作者单位 广东省肇庆中学）

？誗编辑 李艳霞endprint