浅谈如何构建动态生成的高中化学课堂

崔晓静+王铁刚

摘 要：新课程理念倡导化学课堂的动态生成，通过结合具体的教学实践，从课前设计、教学策略和课堂的随机引导三个方面浅谈如何构建动态生成的化学课堂。

关键词：高中化学；课堂；动态生成

一、传统课堂的弊端

课堂上主要以教师讲解为主，把学生当作知识的被动接受者。

知识传授仍然以教材为主，不能做到教学资源的整合，使学生的学习空间不能得到拓展。

不注重学生质疑能力和创造能力的培养，课堂提问总是以教师自己的“标准答案”为评价标准，对于学生的独特看法不能加以正确引导和肯定。

实验演示中出现的一些现象，运用教材知识不能解释的部分，一些教师通常采取回避或者敷衍的态度，严重影响学生探究能力的形成。

二、动态课堂的优势

1.动态生成课堂的概念

动态生成，是指在课堂中不能够按照预定的教学思路去教学，要根据学生在课堂中的学习情况而对教学内容、教学流程进行灵活的调整，使学生在动态的课堂中满足自我的学习要求。

2.构建动态生成课堂的必要性

高中化学课程标准要求我们关注学生的个性发展，培养学生的质疑能力和反思能力，能对自己的学习过程进行计划和调控，形成自主学习能力。建构主义理论认为学生之间存在的个体差异是不可避免的，对于同一问题，不同学生的理解也不同，而这些不同点可以作为珍贵的教学资源，在教师的正确引导下，能够对学生产生积极的影响。

三、如何构建高中化学的动态课堂

1.精心设计，预测生成

独具匠心的教学设计会带来一堂精彩的好课，这一点毋庸置疑，但对于动态生成课堂的预设，就对教师提出了更高的要求。首先要求教师对自己的学生有充分的了解，对于课堂上他们有可能提出的问题有一个大致的了解；教师要充分利用教材以及一些课外信息等教学资源，将学生作为教学预设的主体，预测更多的可能，作为生成教学资源的依据。例如在人教版必修1中有关电解质和非电解质的概念是学生掌握的难点，那么在教授本节内容时，不妨先让学生阅读课本理解概念，然后设置以下题型：①NaOH溶液②铜丝③液态HCl④盐酸⑤AgCl（固态）⑥液氨⑦SO3⑧胆矾晶体⑨熔融NaCl⑩蔗糖晶体{11}酒精

（1）上述状态下可导电的是 。（2）属于电解质的是 。（3）属于非电解质是 。在这一环节中，教师千万不要大讲特讲，应将学习的自主权交给学生，注重对学生学习方法的指导和引领，让学生在自主学习的过程中加深对知识的理解和掌握。

2.巧妙引导，转化生成

怀疑是一切创新的基础，有怀疑精神，人类才能够进步，课堂的教学过程是千变万化的，教师的一些预设思路常常会被学生一些意外的提问、意外的现象所打断，我们常见的做法是置之不理或者批评否定，害怕这些问题影响我们完成“教学任务”，却没有意识到我们的行为已经严重打击了学生质疑和探究的积极性。所以，教师应当抓住这种教学契机，对于学生的质疑加以正确的引导，使学生在质疑中得到知识和能力的生成。例如在学习电解质溶液归纳pH计算的时候，我们计算了这样一道题：我们有哪些方法使pH=2的HCl溶液变成pH=3，学生共同探讨了三种常规方法：用水稀释；加更稀的HCl溶液或者其他的弱酸；加入NaOH溶液或其他弱碱；本以为这个题目就可以完成了，这时一位学生突然说：难道加盐不可以吗？这个问题的提出使我意识到这个问题的解决还不完善，于是我马上引导学生进行讨论，“一石激起千层浪”，学生通过讨论，得出了结论：可以。在我对这名学生加以肯定之后，又有很多学生相机提出自己的看法；加NaCl、加AgNO3可以吗？通过这道题的练习，“节外生枝”变成了“节外生知”，教师的鼓励激发了学生学习的潜能，培养了学生的质疑能力。

总之，动态课堂的构建是师生共同努力的结果，开放的、自由的课堂形式有利于培养学生的自主学习能力和创造能力，他存在着一些潜在的教学契机和始料未及的成功体验，只有我们教师本着一切以学生为主体的教学理念，我们的化学动态课堂才会焕发出真正的活力！

参考文献：

[1]杨剑春.论新课程高中化学课堂教学内容的整合[J].中学化学教学参考，2009（05）.

[2]文庆城，张世勇.谈化学愉快学习[J].中学化学教学参考，2005（07）.

[3]杨周芬.动态生成式化学课堂教学的建构[J].中学化学教学参考，2005（07）.

（作者单位 河北省承德市承德一中）

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