点燃学生兴趣之火，提高课堂教学效率

冯国敏

摘 要：结合多年的教学实践经验，以“课堂导入”以及“课堂教学过程”这两个方面为切入点，就“兴趣教学法”在高中数学课堂上的应用策略进行了初步的探讨与归纳。旨在起到抛砖引玉的良好效果，推动高中数学教育的更好发展及进步。

关键词：数学；教学法；课堂导入；教学过程

在高考沉重的压力与负担下，高中数学教师习惯于只片面追求所谓的“高分数”“好成绩”，往往忽视了学生数学学习时情感态度的培养与调整，更谈不上关注学生是否喜欢数学这门科目？又是否真正愿意融入具体的学习活动之中？长此以往，数学之于学生不再是一门感兴趣、愿意学的科目，而是一个不得不完成的学习任务，需要他们埋头于数学公式的记忆、数学定理的推导以及数学习题的反复练习之中。这样的状态下，学生们的学习效率怎能切实提高？优异的数学成绩又如何保证呢？

本文作者执教高中数学教育多年，对“兴趣教学法”这一先进教学理念也进行过细致的分析与研究，现结合自身的教学实践经验，试就“兴趣教学法”在高中数学课堂上的应用策略进行初步的探讨与归纳。

一、课堂导入要新颖、别致，激发学生的数学学习兴趣

教育实践表明，良好的课堂导入往往能将学生全部的注意力以及思维由课间活动或者其他事物中迅速转移到课堂讲解之中，并使学生在教学过程中始终处于积极、主动的学习状态；相反，单调的课堂导入则很容易导致学生产生一种枯燥、无味之感，不利于课堂教学效率的提高。课堂导入的成败与否直接影响着整节课的质量，其必要性以及重要意义不言而喻。

因此，高中数学教育工作者必须做到课堂导入的新颖化、别致化以及有趣化，激发学生对所学内容产生持续而长久的学习兴趣，进而推动其积极融入具体知识点的讲解环节、提高自身的学习效率。

如，在教学“排列组合”这部分知识点时，我在上课一开始就向学生提了一个问题：“我们玩彩票‘36选7中500万的概率是多少？怎样计算？”有部分学生立即回答说用古典概型的知识可以解决。我听了学生的回答后说：“方法正确！”又接着问：“那基本事件数有多少呢？”教室一片沉默！有学生说：“情况太多了，根本列举不完！”我便又提出了一个问题：“我们既然无法把所有基本事件列举出来，那我们是否可以把基本事件的总数算出来呢？”学生听了我的问题后，每个人都睁大眼睛，充满了好奇。这时，我便顺理成章地向学生提出了本节课“排列组合”的知识。借助一个生动有趣、直观形象的小问题展开课堂导入，自然比以往将抽样检查的数学定义、数学规律等直接灌输给学生的教学模式更有实际效果。不但大大激发了学生对这部分知识的探究欲望以及学习兴趣，而且还帮助他们切实加深了对于“排列组合”这一数学知识的认识与理解，进而为推动他们积极、主动地融入课堂活动中打下坚实的情感基础。

二、课堂教学过程要丰富多彩，调动学生的数学学习兴趣

教学活动是整堂数学课的关键环节，教学活动效率的高低更是直接决定了整节数学课是否能收获良好的教学效率及质量。由此，我们不难看出，教学环节之于教师的重要性。

鉴于这种情况，作为一名高中数学教师，不但要对“兴趣教学法”在教学过程中的运用给予高度重视，更要灵活运用多种教学策略以及手段，力求使得课堂教学的过程丰富多彩，以此调动学生的学习兴趣。

如，在教学“等比数列”这部分知识时，我将棋盘带到了课堂上。学生们很好奇，又不是上围棋课，干嘛要带棋盘呢？在学生的一片好奇声中，我告诉他们“老师要和你们一起做个小游戏，游戏很简单，只要将第一个棋格中放入1根粉笔，第二个棋格中放入2根粉笔，第三个棋格中放入4根粉笔，以后每个棋格中的粉笔数都要是前一个棋格中的2倍，直到把64个棋格放满粉笔为止。学生初听时，不以为然，不就是往棋格中放粉笔嘛，这么小儿科的游戏一个高中生没有道理完成不了，也就非常爽快地答应了。可是，放着放着，就有学生感觉不对劲了，教室的粉笔远远不够棋格所需的粉笔量。

学生的反应自然也在我的预料之中。如此，借助这一课堂小游戏，不但巧妙激发了学生对于“等比数列”这部分知识的强烈探究兴趣以及学习热情；而且还促使他们以这一游戏为背景，独立思考、积极探索，为进一步深化与认识“等比数列”这一数学概念的诸多知识点提供了良好的保障。

再比如，教学“等比数列的前n项和”时，我让学生进行了另外一個课堂游戏。我作为首传播者，将一句话传给班上的任意两位学生；之后我便不再参加传播的过程，改由这两名学生分别向其他学生传播我所说的话，这两名学生再向其他学生进行传播，以此类推。但前提是每个人都只能有两个传播对象，鼓励学生猜测。10分钟之后，班上将会有多少人知道所传播的内容？

这样一来，既将“等比数列的前n项和”这一概念巧妙地引了出来，学生的学习兴趣也被有效点燃，有利于我接下来更好地展开具体知识点的讲解。

当然，在高中数学课堂上运用“兴趣教学法”还有其他很多优秀的教学策略，以上仅是我个人多年教学实践过程中的片段。只要高中数学教育工作者积极探索、勇于实践，将能诱发学生学习兴趣的因素多多融入自身日常的教学过程之中，我相信，必定能唤起学生学习数学的欲望，从而促使他们积极、主动地投入到数学学习的活动之中，最终实现“寓教于乐”“寓乐于学”，切实实现提高课堂教学效率的最终目的。

参考文献：

[1]竺仕芳.激发兴趣，走出误区：综合高中数学教学探索[J].宁波教育学院学报，2003.

[2]王翠星.浅析高中数学课程兴趣教学[J].青春岁月，2011.

（作者单位 广东省佛山市南海区九江中学）

？誗编辑 李燕燕