创设问题情境 培养创新能力

黄光春

摘 要：科学而有价值的问题是点燃学生创新思维的火炬，是创新的源头，在高中英语教学中教师应该精心设计涉及思想品德、文化背景、探究、思辨、学科渗透等综合型的问题情境，激发学生的问题意识、学习兴趣和点悟思维，培养创新能力。

关键词：问题情境；高中英语教学；创新能力

众所周知，学习英语最终的目的是为了交际。因此，转变观念，努力把语言知识教学模式转变成语言技能教学模式势在必行。学生是灵活的多面体，他们具有极强的仿效性和吸收能力。传统的教学模式把知识传授变成了一个索然无味的单向播音过程，师生之间是演员和观众的关系，教学过程就是教师的“陶醉”、学生的“麻醉”，无形中触发学生的被动思维，形成教条式的死记硬背。要从根本上改变学用脱节的僵态，落实学以致用的目的，就要求学生不仅要从知识结构上掌握课文内容，而且要将这些内容转化为自身语言范畴，在现实生活中运用自如。《基础英语》的作者埃克斯利曾说：“凡是能激发学生喜爱英语的方法都是教英语的最好的方法。”尊重学生，千方百计地保护学生的学习积极性和学习兴趣是教学成功的保证。在日常英语实践课上就要特别注重培养学生学习英语的兴趣，而兴趣是学生学习英语的关键，它要靠培养、训练形成。我个人认为：首先要让学生对英语产生新鲜感和好奇心，训练学生多听、多说、多用，进行英语交际。其次是生动形象、贴近生活、热门时尚的直观素材，把英语教学课堂当作语言交际实践的舞台。当然情感也要求真切，尽可能给学生营造一个轻松、愉悦的学习氛围，从而体验成功。最后也是最重要的还是创设情境（特别是问题情境）。问题情境（Question Situation）是语言交际的环境，交际是具体场合，利用问题情境教学，能培养学生理解、记忆、观察、思维和运用所学语言知识进行交际的能力。让学生在英语交际实践中，加强能力训练，从而达到炉火纯青、运用自如的熟练程度。现代思维科学认为，问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题的；问题是创新的前提，一切发明创造都是从问题开始的。科学而有价值的问题是培养学生英语思维能力和创新能力的重要前提。在英语教学中，教师一定要注重问题情境的创设，使教学实践活动多样化。利用问题情境教学激发学生的问题意识和探究动机、点悟思维，培养创新能力。让学生感受情境，进入情境，激发模仿欲望，参与教学实践活动，争先恐后地要求扮演角色。当然学生也应当具备有一定的演员天赋，在教师的引导和启发下主动思维，尽可能地做到读、说、写、演同步并趋，相得益彰。诚如是，那么学生就能容易地脱离课本束缚，在实践活动中理解知识，掌握技能，表现自我，体验成功。下面我就此问题谈几点粗浅的看法：

一、创设思想品德问题情境

時代呼唤创新人才，而创新人才的培养应该以德为首。众所周知，无论是在自然科学史上还是人文科学史上有杰出贡献、创造出历史奇迹的伟人，都是有共同特性：崇高的人格和理想，极强的独立性和好奇心，锲而不舍的求新精神和求知欲，坚忍顽强、百折不挠的意志等。英语新教材中蕴含着现实、丰富、深刻的好文章，教师应该有意识、有目的地挖掘其中的思想内涵，精心、巧妙地设置问题情境，从而点燃学生的思维灵光，在“润物静无声”中升华人格，培养现实正确的人生观和价值观。案例一：人教版高中新教材“Nelson Mandela”的教学中，我设置了“What kind of person do you think Nelson Mandela is？What can we learn from Nelson Mandela？”两个问题让学生思考。以小组合作学习的方式展开讨论，各抒己见，然后由小组长综合组员的看法写成书面发言材料，最后由各组选派一名代表在班上朗读、演讲、即兴辩论等，教师进行适时的点评。在学习和运用英语语言的情境中，学生潜移默化地领悟曼德拉献身民主事业、热爱和平的精神。

案例二：高中教材“Madame Curie”的教学中，我引导学生自己设置问题来问其他同学。学生经过课前充分预习、查阅资料，细心阅读课文后，许多学生创造性地提出了许多有价值和创新性的问题。例如：“If Curie hadnt been admitted to a university in Paris，what would have happened to her？What about you？”一石激起千层浪，学生展开了热烈的讨论。其中有些学生的答案颇有见地：

She would have devoted herself to science which she loved very much from her childhood，opened up sciences to women and taken herself as an example to show the world the fact that women can also hold up half the sky.Life is not easy for any of us.

We must work hard and above all we must believe in ourselves.

We must believe that each of us is able to do something well and when we discover what this something is，we must work hard at it until we succeed.

学生的这些回答简洁明了。因此，学生们在教学实践的过程中就可以快速领悟、运用和宣扬self-confidence、perseverance、hard-work等的真谛。可见，寓思想品德于问题情境中，寓教于乐、德智兼顾不但使学生的创造性思维熠熠发光，而且使学生在不知不觉中进行了思想品德的自我熏陶、教育。

二、创设文化背景问题情境

语言是一个民族思想、文化、风俗民情、习惯的表现和载体，特定的文化背景会产生不同的语种特点。在日常英语教学中教师要善于加入适当的文化背景知识，以此来开拓学生的视野，提高学生领悟英语、运用英语和交际英语的能力，从而加深对各民族文化理解，进一步增强世界文化意识。案例一：我们在讲授美国著名政治家、科学家富兰克林（Benjamin Franklin）在美国独立战争期间的名言“We must hang together，or well be hanged separately.”中的“hang”的两种用法时，可以让学生先翻译这句话后，再由学生探究它的典故，以核实和确认学生知识面是否足够全面。案例二：在传授“But me no buts.”句中，据说有一个人对William Shakespeare说话时总是用“but”，于是Shakespeare便对他说了这一句话，其意思是：“Dont use‘buttoo often when you speak to me.”

在英语语言中，特别是英语教学中的一词多义、多词性的多姿多彩的语言现象中蕴含着许多文化背景知识，而英语习语更胜一筹。为了拓宽学生词汇量、知识面，我精心设计了几节有文化背景的习语专题课。例如：“望形勿生义”“英语词语典故趣谈”等课型，希望能帮助学生排除在课外阅读中的“拦路虎”，不再出现看到“go Dutch”（指各人付各人的账AA制）就想着“去荷兰”，“French leave”（指不辞而别）就作潇洒的“法国式告别”，“the dancing monkeys”（喻丑态毕露）以为是“正在跳舞的猴子”等等习语，这些都是学生在阅读、翻译中常见的“望形生义”的笑话。

显然，丰富的文化背景知识以细水长流的方式输入，不仅能提高学生的阅读能力，而且也为学生创造性地运用英语语言、交际英语奠定良好的基础。在学生的写作中，我惊喜地发现了许多生动而富有生命力的创造性词句。例如：“In the middle of the picnic，it started to rain cats and dogs and everybody got soaked.”，“They all knew what the bundle of sticks means and never quarreled.”

三、创设探究型问题情境

科学家、哲学家波普尔认为，科学和知识的增长永远始于问题和探究并终于问题——愈来愈多的问题、愈来愈能启发新问题的问题。教师在教学中要促进学生思维的发展，就应当培养学生的问题意识。要培养学生的问题思维和创新能力，教师首先要更新教育观念，从传统的“三型三性三中心”的旧教育模式解放出来，以开放型、创造型、思辨型结合科学性、民主性、多样性的现代教育和教学理论来武装自己，努力创造适合学生、探究型、拓展型的问题情境。案例一：人教版高中新教材“Global warming”的教学中，教师可以尝试组织学生开展一个以Pollution为主题的讨论会，同时把下列有关造成环境污染的因素和其造成的后果的词汇列在黑板上：air，pollution，factories，cars，chemicals in the smoke，acid rain，destroy trees，kill fish…在学生探究问题的过程中，教师可以积极引导学生根据课文中内容，结合当地实际情况和已掌握的知识，明确地球沙漠化和水土流失的原因及其严重性，最后在学生讨论后进行必要的总结。例：The area of desert in the world is growing.One of the problems is in the increase of the number of the cattle，which eat up grass.Without grass，land turned into desert.Another problem is that trees are cut down.There is nothing to hold the soil.Strong wind also blows away the soil on the top of the fields.Air pollution comes from factories，power stations and cars.Chemicals in the smoke from power stations can destroy trees and kill the fish in the rivers、lakes and seas.Waste from factories and cities can also pollute water.案例二：人教版高中教材“Feed the world”的教學中，可以引导学生进入“How can we raise so many people with so little land？”的探究世界。学生的答案会令人惊叹不已。“Explore the ocean”、“Move to other planets”“Develop new plants which grow in poor soil”、“Produce food from farms under the sea”学生展开了想象的翅膀，创新思维如清泉畅流。

四、创设思辨型问题情境

人教版新教材高中课本中的文学作品人物个性鲜活、各具千秋。创设人物评价问题情境可以培养学生的发散性思维和求异问题。在问题设置时应该尽量避免流于肤浅的问答形式，问题的难度要适合学生的生活经验、认知和情感。案例一：高中阅读教材“A Tale of Two Cities”的教学中，教师可以设问“In the tale of the person，who do you like best？Why？”每个学生都会有自己喜欢的人物，但喜欢Sydney Carton的人数明显超过喜欢Charles Darney的人数，学生对Sydney Carton的评价很高，他们普遍认为Carton为了实现对Lucie许下的承诺（为了她的幸福他愿意为她做任何事情），在她的丈夫即将被处死的关键时刻，代替他而献出自己宝贵的生命，表达了对Lucie忠诚的爱，用实际行动证明了对爱情真谛的诠释。也许是他的这种献身精神和现实生活中因为爱而生恨的事情形成鲜明的对照，使学生感知到Carton美好的心灵。

五、创设学科渗透问题情境

英语学科具有鲜明的综合性特点，并且和其他学科有着千丝万缕的联系。教师在创设问题情境时，必须打破僵化的学科框架，软化学科边缘，善于从英语学科和其他学科的联系中发现共性的主题。案例一：人教版高中教材“The Olympic Games”的教学中，可以充分利用英语和体育、历史、音乐、美术、劳技等学科的横向联系，围绕“感知奥运”这个主题，让学生描绘一面五星红旗和一面五环旗，查阅有关奥运史的资料，开展一节专题课。主持人从学生自制的五星红旗和五环旗作品中挑选两幅挂在黑板中央，让班上的优秀的运动员站在国旗下，然后打开录音机，播放国歌。主持人问学生：“当你看到我国体育健儿站在高高的领奖台上，奏响中华人民共和国国歌，五星红旗冉冉升起的时候，你有何感想？”此时学生都非常兴奋和激动，一种爱国的激情和民族自豪感油然而生。接着按组进行必答和抢答的奥运知识竞赛。在这宽松、愉悦的学习氛围中，学生真正感受到创造性思维的快乐和心灵愉悦的学习。

诚然，“建立起自我的思想”是创新的养料，而宽松、愉悦、民主、自由的学习空间是创新人才成长的沃土。创设问题情境不仅能让学生百花齐放、百家争鸣，而且能让学生体会成功，轻松、愉悦学习。作为教师应该尽可能地使每一节英语课都能带给学生一种新鲜感、愉悦感。培养学生的学习兴趣，提高技能，敢于用英语交际。实践出真知：当我们站在河边的时候是不会知道河水的深浅和冷热的，日常英语教学实践活动还有待各位同仁亲自探测一番。

参考文献：

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[3]白辰.教育创新和远程教育[J].开放教育研究，2001（04）.

（作者单位 福建省福安二中）

？誗编辑 姚晓媛