浅谈中学历史教学中的有效课堂

王翔

摘 要：近几年来，一些学者关于有效课堂的理论探讨已有不少，这些学者的理论从不同的角度，不同的功效阐述了创设有效课堂的方法。从有效课堂的含义来看，包括学生与教师的双重作用。结合教学实践对有效课堂的创设，从教师的备课、课堂导入、讲授历史、史料的应用这几个方面进行探讨。

关键词：有效课堂；预设生成；学生主体；教师指导

有效课堂的含义有三层：第一，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。第二，学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的。第三，整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵。近年来，在新课程改革中，对有效课堂的理论我们最常听到的声音就是“以学生为课堂的主体”“把课堂交给学生”，甚至有些学校提出并且严格实施“教师只讲10分钟，其他时间都交给学生”，这种提法主要是从教学能否促进，以及在多大程度上促进学生的人格和谐发展为标准来判断“教学有效与否”的，这是新课程改革的主导。但是我们似乎忽视了从教师的视角来创设有效课堂，所谓教师的视角并不意味着回到以前的“满堂灌”“一言堂”，而是从教师的角度科学地去创设有效课堂。本文叙述的是如何将学生主体与教师指导有效的、科学的、艺术的相结合起来，为学生的全面发展以及综合素质的提高起到更加突出的作用，同时教师在教授过程中业务能有不断的提高和教学方法能有所改进。即试将学生的主体性与教师的指导性结合起来，探讨有效课堂的标准。

一、充分的备课，使预设与生成和谐统一

备课是每位教师在上课之前的基本工作之一，没有哪位教师不备课就可以上好一节课的，即使是教书多年的“老教师”也是如此。然而，我们必须正确理解“备课”，所谓备课不是将书本看一遍，看看里边有什么内容，而是首先要粗线条地理出来一个体系或者说是主线，在此基础上再对每个知识点进行分析。由于初中学生的特殊特点，对历史知识的记忆会不加理解的死记硬背，因此我们可以创设一些情境，提起他们的兴趣，这可以称为预设。历史这门学科有其特殊性，可用资源很多，例如资料（材料）、图片、纪录片、电影片段、文物实物等等。可是我们要注意，有些教师会在备课时，准备大量的认为学生感兴趣的东西，甚至不惜花费大量的时间排练历史剧，热热闹闹的一节课后学生却一头雾水。所以预设一定要简单而科学。在讲述《新航路的开辟》这一课时，对航海家的远行需要具备什么样的条件才有胆量出航这个知识点，我们可以提出一个设问：“假如你是当时的航海家，你会带些什么东西去远航？”这样会启发学生展开丰富的想象，但还会出现一个问题，那就是，学生的回答会五花八门。这里就要说说课前预设的问题了，一节课固定的知识点不会变，但在实际课堂教学中会遇到一些我们难以准备到的情况，教学本来就是师生合作、对话、碰撞的过程，在这样的过程中将遇到很多新的情况，产生很多新的问题，这就要求教师备好学生，想到一些可能出现的情况，但万事不可能都在预料当中，这就要求教师灵活地调整原有的教学体系，生成新的教学流程和教学内容，使课堂处在动态生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。我曾经听过一堂公开课，这位教师最让我敬佩之处就是在讲完课之后，还剩大概五分钟的时间，他展开了一个环节，就是让学生自由提问，他来解答。这里要说明一下，这个环节并不是为了公开课展示而专门预设的环节，而是他的教学常用手法，来处理课堂中的多余时间，同时活跃气氛。后来我们在评课交流时，我问他有没有遇到过回答不上来的问题。他说有的，又问及他怎么处理时，他讲：“首先要做好充足的准备；再者就是要灵活应变；第三要谦虚面对学生。”所以我们在教学中要把握好预设与动态生成之间的尺度，那就是无论怎样的动态生成，课堂教学都不能过分偏离原有的教学预设，教师应该在教学过程中不断总结经验，灵活应变，做好创设有效课堂的准备工作。

二、生动的导入，使学生身临其境

美国心理学家布鲁诺说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”也就是说，兴趣对学生来讲是至关重要的，而一节课的导入能否提起学生的兴趣又是重中之重。历史这门功课可挖掘的资料很多，所以导入的形式也很丰富，例如可以采用相关历史事件视频播放、歌曲播放、提出悬疑问题、考古实物模型的展示、教师生动讲述等等。将学生的兴趣调动起来，感染学生，激起学生的探究欲望，从而主动积极投入到学习中。我在讲《新航路的开辟》时，导入时播放了《哥伦布》影片插曲，给学生在视觉和听觉上以刺激，通过影片中哥伦布航船在惊涛骇浪中航行，再配以激昂的音乐，使学生身临其境，不禁想进入新航路开辟的知识海洋中畅游一番。有时我们也可以结合时事来导入，唤起学生的共鸣，勾起学生的兴趣。导入的创设不一定花哨，有时用简单的语言即可，关键要把握好一点：“提起兴趣，让学生身临其境。”为有效课堂开一个好头。

三、有效的讲授，激发学生的探究欲望

讲授是教学中的最传统、最基础、最重要的教学方法。近几年来，在新课程改革过程中，一些教师甚至校领导误解了“学生主导地位”的真正含义，因此，教师少讲甚至不讲成了风靡一时的教学新理念。实则不然，就历史课程的特殊性而言，其内容丰富，理论抽象，人物及事件形象生动，因此教师的讲授是必不可少的。但我这里说的“讲授”并不是传统意义上的“一人台、独角戏”，所以要打造有效课堂，讲授也要科学。首先，讲授的整个内容要有条理性，逻辑性、环环相扣、衔接自如，使学生感觉到知识的整体性。第二，语言要生动优美，简明扼要，用词要准确。有些人会认为历史就是过去的事件，无需华丽的语言叙述，其实对特定历史人物、事件用优美的语言来讲述，会起到让学生印象鲜明的效果。第三，给学生足够多的想象空间，让学生创设出历史场景，教师揭开历史真相，使学生在真相与想象碰撞中感受历史的魅力，从而爱上历史。

四、注重史料的应用，再现历史原貌

在当代历史教育中，无论高考还是中考试题中越来越注重对历史资料的分析，而史料也是我们打造有效教学必不可少的教材，离开史料，历史知识就会显得苍白无力。所以，史料在新课程改革的牵引之下也显得尤为重要。如何在教学中合理科学的应用史料呢？我认为，首先，将书本中的史料充分利用起来，就初中课本而言，每课中都有“导入框”“小字部分”“文献资料”“自由阅读卡”等等，这些都是围绕课本知识重点和难点相配的文字史料，课本中还有很多图片资料，针对初中学生的特点，这些图片很有价值，会引起他们足够的兴趣。例如，在讲到河姆渡居民和半坡居民建造什么样的房屋以及为什么要建造成这样的房屋时，课本中的两幅房屋结构图可以让学生在比较中展开想象，学生的答案会无比丰富，最后教师再给予指导性的分析讲述，这样会使学生更加形象的学到历史知識。第二，合理的在教学过程中选取一些有代表性的史料来证明历史的来龙去脉，历史一大部分来源于史书中的记载，而有一些历史知识比较深奥，主要是那些结论性的知识难以理解，如果我们能精选一些有针对性的史料，就会化难为易了。第三，正确引导学生分析史料，学练结合。在一节课结束后，我们要留有一定的时间做一些基础性的练习题，来检验学生对知识的掌握情况，这个时候我们就可以选择一些材料分析题，这样既巩固了知识，又培养了历史分析能力，课堂的有效性也就显而易见了。

总之，在历史课堂教学中，我们追求有效课堂，方法模式多种多样。随着时代的进步，有效课堂构建的方法和理论也需要不断地摸索和积累，需要与时俱进。但有一点我们要明白，有效课堂的构建需要我们永远围绕教学目标，以学生为中心，教师进行科学指导，教与学有机的结合在一起，教师要在教学过程中与学生一起成长和发展，这样才会逐渐构建起有效并且高效的历史课堂。

（作者单位 江苏省苏州市新区实验初级中学）

？誗编辑 董慧慧