听力损失学生学习成绩的相关因素

张婷

听力损失学生学习成绩的相关因素

张婷

目的探讨听力损失学生学习成绩的相关因素。方法采用自编“听力损失学生学业相关情况调查问卷”对110名听力损失大学生进行问卷调查，以高考入学成绩为因变量，问卷项目为自变量进行相关性分析。结果听力损失学生的自身因素(如学习态度、学习动机、学习经验、心理情绪因素)、教师方面的因素(如教学目标的制定、教师品质、教师专业知识)、家庭环境、父母的积极参与、早期干预等与高考入学成绩呈正相关；性别、听力损失程度等因素与高考入学成绩无显著相关性。结论听力损失学生的学习动机、早期干预、教师、父母等社会环境是影响其学习成绩的因素。

听力损失；学习成绩；影响因素；环境

[本文著录格式]张婷.听力损失学生学习成绩的相关因素[J].中国康复理论与实践,2014,20(11):1017-1021.

根据我国2006年第二次全国残疾人抽样调查情况，从调查数据推算，听力残疾人数2004万人，占全国残疾人口的24.16%[1]。越来越多的听力损失儿童得到早期康复，在生理、心理等方面都得到了全面发展，在学业上也取得了一定成绩，享有和健听学生一样接受教育的权利。

目前全国有长春大学特殊教育学院、天津理工学院聋人工学院、北京联合大学特殊教育学院、中洲大学特殊教育学院、南京特殊教育职业技术学院、长沙职业技术学院等设有聋人高等教育[2]，使听力损失学生能够进入高等学校接受更高层次的教育。

本研究以本校110名在校听力损失大学生为样本，探讨听力损失学生学习成绩的相关因素，旨在为听力损失学生的学业成就和素质教育提供一些实证依据，为听力损失学生早日融入主流社会、平等参与社会生活与竞争提供一些线索。

本研究中，“学习成绩的相关因素”是指听力损失学生在完成九年义务教育和高中阶段学习后，能够进入高等学校接受教育所必须具备的条件。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本研究以本校在校听力损失大学生为调查对象。入选标准：①艺术设计专业一年级、二年级听力损失大学生；②年龄18～22岁；③听力损失60 dB HL以上。采用多阶段抽样方法：先分层抽样选出符合条件的两个年级，然后系统抽样(等距抽样)选出样本大学生。

1.2 研究工具

“听力损失学生学业相关情况调查问卷”和听力损失学生高考入学成绩是本研究的主要工具。调查问卷设立的项目有：听力损失学生的基本信息、家庭情况、听力损失情况、听力学调查(各项检测情况、康复介入情况)、助听器佩戴、认知与语言能力、父母的态度、社交与情绪、学习的能力与效果、教师的作用。以学生进入本校学习的高考入学(江苏省聋人三年制专科单招考试)成绩为因变量。

1.3 研究程序

参考已有文献和前期研究，自编“听力损失学生学业相关情况调查问卷”。利用多阶段抽样方法，抽取本校110名在校听力损失大学生作为被试，分两次集中施测，共发放问卷110份。要求被试者按照指导语要求填写调查问卷的每一项。测试前，先对被试者进行讲解说明，并配有一名手语教师，确保被试者理解答题要求。当场收回问卷。被试者的高考入学成绩为数学、语文、英语3门主要科目的百分制成绩相加。

1.4 统计学分析

经整理审核，共回收110份有效问卷。采用SPSS 18.0统计软件，计算相应统计量，进行积差相关、点二列相关分析，以及独立样本t检验。

2 结果

2.1 性别

本组男生52名(47.3%)，女生58名(52.7%)。性别与高考入学成绩之间无显著性相关(r=0.12,P=0.47)。

2.2 家庭状况

听力损失大学生中，父/母文化程度在专科以上的70名(63.6%)，父/母有烟酒嗜好的20名(18.1%)，家中有听力损失者5名(4.5%)，其中3名表兄有听力损失，2名奶奶有听力损失。

相关分析显示，高考入学成绩与父/母的文化程度弱相关(r=0.10,P=0.05)，与父/母的烟酒嗜好中度相关(r=0.65,P=0.02)，与听力损失家族史无关(r=0.12,P= 0.46)。

2.3 听力学调查

按世界卫生组织(WHO)的听力损失划分标准，经纯音测听，重度听力损失(61～80 dB HL)69名(62.7%)，极重度(＞80 dB HL)41名(37.3%)。

独立样本t检验的结果显示，重度听力损失与极重度听力损失学生高考入学平均成绩无显著性差异(t= 0.44,P=0.52)。

2.4 康复介入情况

点二列相关分析显示，高考入学成绩与被试小学至高中是否佩戴助听器相关(r=0.62,P=0.01)，与部分时间，如小学至初中佩戴助听器无关(r=0.11,P= 0.46)，与是否从来没有佩戴过助听器也无关(r=0.12,P=0.46)。

高考入学成绩与曾经在康复机构进行康复训练(r= 0.65,P=0.02)、家长能够配合学校进行家庭康复训练(r=0.64,P=0.02)相关。

2.5 语言功能

在语言理解方面，一直坚持佩戴助听器的学生中，10名以听的方式接受信息；口语表达较差，只有2名以说为主要表达形式。大部分学生以手语方式接受与表达语言。见表1。

在对句意的了解、组合句子表达自己的观点与愿望、使用符合自己认知及社会发展程度相符合的语言等方面，绝大多数学生能力都较强。见表2。

表1 交流方式统计(n)

表2 语言能力统计(n)

高考入学成绩分别与理解句子(r=0.60,P=0.03)、句子表达(r=0.64,P=0.03)、使用语言(r=0.45,P=0.03)能力相关。

2.6 父母的态度

多数学生的家长在子女的学习上经费投入非常多，能为子女提供学习辅导，做一些重大决策，并能够为子女提供最佳的学习环境；绝大多数父母关系非常和睦。见表3。

高考入学成绩分别与父母学习经费的投入(r= 0.55,P=0.01)、父母是否为子女做一些重大决策(r= 0.60,P=0.01)、父母是否提供学习的最佳环境(r=0.62,P=0.01)，以及父母的关系是否融洽(r=0.70,P=0.01)存在相关性，与父母对学习的辅导无显著相关性(r= 0.12,P=0.47)。

2.7 社交与情绪

调查显示，80%以上的学生能与同伴进行交往，能与他人友好相处，适应现在的生活与环境，较好地与他人沟通，并能帮助别人，只有不到1%的人社交及情绪有障碍。见表4。

高考入学成绩分别与与同伴交往(r=0.54,P= 0.01)、与他人友好共处(r=0.60,P=0.01)、适应现在的学习生活环境(r=0.61,P=0.01)、与他人沟通的能力(r= 0.56,P=0.02)、帮助别人(r=0.55,P=0.02)相关。

2.8 学习动机和自我效能感

学生对学习非常有自信101名，略有自信7名，自信心很差2名。高考入学成绩与自信程度中度相关(r=0.65,P=0.01)。

学习态度和学习动机方向，80%左右的学生做得较好。见表5。高考入学成绩分别与学习的主动性与积极性(r=0.70,P=0.02)、课堂参与程度(r=0.52,P= 0.03)、学习的效率/完成作业情况(r=0.64,P=0.02)相关。

2.9 教师的作用

多数学生能得到教师为其制定个别化教学目标、教师跟踪辅导，及时得到作业反馈，老师经常与其本人及家长沟通。见表6。

高考入学成绩分别与教师根据每个人的情况制定教学目标(r=0.55,P=0.01)、教师进行跟踪辅导(r= 0.57,P=0.01)、教师批改作业有批语(r=0.61,P= 0.01)、个人与教师的沟通情况(r=0.60,P=0.01)、教师与家长的沟通(r=0.54,P=0.01)相关。

表3 父母的态度统计(n)

表4 社交与情绪统计(n)

表5 学习态度及动机统计(n)

表6 教师行为统计(n)

3 讨论

教育公平问题是社会公平在教育领域中的一个反映[3]。促进残疾人教育公平可以促进残疾人的社会化和高素质化，促进和谐社会的构建。听力损失学生学业的成功是体现教育公平和社会公平、推进和谐社会建设的一项重要成果，是评量听力损失学生平等接受教育和参与社会生活的一项指标。听力损失学生学习成绩的因素，一直是社会和每个家庭所关注的问题，它涉及个人、学校、家庭、社会等方面的因素。

3.1 早期干预

早期干预是指在儿童发展的早期，对那些有发展风险，或已经存在发展落后，或出现社会情绪问题的儿童提供的一系列服务[4]。早期干预对听力损失儿童显得尤为重要。听力损失儿童由于听觉器官的功能丧失，如果不实施早期干预，由此带来的受教育水平普遍比同龄人落后3～5年[5]，而这些落后最终会导致成人期的低教育成就。在残疾人保障机制逐步完善，相应法律法规已经健全的今天，伴随着人工耳蜗、助听器一体化服务及研究工作系统展开[6]，越来越多的听力损失儿童通过持续而系统的干预，在生理、心理、社会交往等方面得到全面康复[7-8]。

本研究显示，及早进行助听器适配及听力语言康复训练，是听力损失学生学习成绩的一个重要因素。通过对他们进行科学系统的早期干预，使他们最大限度地发挥潜能，不断提升认知语言能力和社交能力，使他们获得系统教育，为其后回归主流社会、享有与健听人一样接受高等教育的权利创造条件。

3.2 学习动机与自我效能感

学习动机是引起、维持和推动学生进行学习活动的内部推动力[9]，是使学习活动得以完成的重要前提。学习动机涉及学习者内在的学习需求(如好奇心、探究、欲望等)、外在的诱因(如高分数或登记、物质或精神奖励等)、学习者的认知(如归因、期待、自我效能、目标定向等)，以及意志和情感等因素[10]。良好的学习动机直接影响学习积极性和学习投入[11-13]。

自我效能感是指个体对完成特定任务所具备的行为能力的自信程度[14]，是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。自我效能感影响学习目标设置的水平和学习动机。

听力损失学生由于生理上的限制，在学习时遇到的困难较多，所付出的时间和努力也较健听学生多。他们常常依从于学校教育及家长的期望，学习动机相对平稳，并能够持续当做一种机会来获取和掌握知识，以达到学习所要求的目标。自我效能感越高的听力损失学生，学习的努力程度越大，目标性越强，自信度越高，越能够将艰难的学习活动坚持下去，最终就能够实现期望，获得学习成绩。

3.3 教师的专业化

教师的专业化是教师在整个职业生涯中，通过专业训练而习得的教育教学技能。聋校教师的专业化体现在教师除必须具备普校教师应有的师德、教育理念、教育手段和教育技能外，还必须具备一些特殊的专业技能，如手语、助听器、语言训练机使用技术等[15-16]。此外，由于聋教育的特殊性以及听力损失学生的个体差异性，聋校教师还要有能为特殊需要的听力损失学生提供适合其特别需要的教育服务，如个别化教育方案的制定与实施、语言康复训练的方法与技巧、助听辅具的使用与效果评估等。聋校教师专业化水平在听力损失学生回归主流社会、实现公平教育、实现自身社会价值中发挥着不可替代的作用[17]。

本研究显示，教师在听力损失学生的成长过程中发挥着较大作用。教师只有具备良好的素质和教育教学方法，才可优质、高效地完成听力损失学生的教育职责。教师在教学目标的制定、课程教学的设计等方面，要根据听力损失学生的特点，制定出个别教学计划方案，使他们在文化知识、生活自理能力、社会活动能力等方面受到良好教育；同时要充分了解听力损失学生听力状况、助听辅具使用效果，以及语言认知能力，利用现代信息技术的教学手段进行教学，开拓学生视野，创设生动、形象的情境教学，使学生的潜能得到充分挖掘。此外，教师还要善于和家长沟通，鼓励听力损失的学生参与所有的活动，让他们在活动中互相学习、互相激励、共同进步。

3.4 家庭

家庭是社会的重要组成部分，家庭的自然结构、人际氛围、教养教育方式，以及家长的文化素养水平对子女的心理发展起着重要作用[18]。

家长是子女的“第一任教师”，在很大程度上影响子女的社会、认知、情感与语言的发展。听力损失学生的家长比健听同伴的家长要付出更多努力[19]，弥补教师在学校教育中顾及不到的地方，使子女能顺利达到学习的要求。

家长首先要了解听力损失的本质，树立信心；要舍得投入、付出；积极发展子女语言认知的技巧；创设良好的家庭生活环境与和谐的家庭氛围；加强与子女、教师的沟通与联系，随时了解子女的思想动态和情绪变化；平时要多给予子女鼓励、信任、情感温暖等正性情感，改善不良的养育方式，有助于帮助子女获得较高的教育成就。

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Factors Related to Academic Achievement in Hearing Impaired Students

ZHANG Ting.Nanjing Technical College of Special Education,Nanjing,Jiangsu 210038,China

ObjectiveTo investigate the factors associated with the academic achievement of the students with hearing impairment.Methods110 undergraduates with hearing impairment were investigated with self-edited questionnaire,and their scores of Gaokao(University Entrance Examinations)were collected as the dependent variable.The correlation between the factors listed in the questionnaire and the scores of Gaokao was analysed.ResultsThe personal factors of students(learning attitudes,motivation,learning experiences,psychological and emotional factors,etc.),the factors of teachers(development of teaching objectives,characters,professional knowledge,etc.),and the social economic factor of family,the action of parents for the education and the early intervention correlated with their academic achievement,while the gender and the degree of hearing loss did not.ConclusionThe academic achievement mainly associate with the personal and environmental factors,such as the learning motivation,the early intervention,the teachers,and the parents,but not the body function,in the hearing impaired students.

hearing impairment;academic achievement;related factors;environment

10.3969/j.issn.1006-9771.2014.11.006

R762

A

1006-9771(2014)11-1017-05

2014-03-11

2014-05-26)

南京特殊教育职业技术学院，江苏南京市210038。作者简介：张婷(1959-)，女，汉族，江苏南京市人，副教授，主要研究方向：听力语言康复。