康复治疗专业教师专业化培养及教学基地建设与发展探析

潘翠环，于瑞，李胜活，陈艳

康复治疗专业教师专业化培养及教学基地建设与发展探析

潘翠环，于瑞，李胜活，陈艳

介绍本校康复治疗专业教学基地建设和康复治疗专业教师专业化培养的经验。通过自身培养，利用与台湾中山医学大学交流合作平台以及国内外进修学习，与省属、部属院校以及三级甲等医院康复科作为培养教师和学生实践教学基地，本专业青年教师的学历结构、职称结构以及专业教学基地均有显著发展。

康复治疗；教师培训；教学基地；课程建设

[本文著录格式]潘翠环，于瑞，李胜活，等.康复治疗专业教师专业化培养及教学基地建设与发展探析[J].中国康复理论与实践,2014,20(11):1098-1100.

康复治疗学专业教育在我国开展仅仅十余年时间，虽然发展迅速，但也存在着许多问题。如何使专业规范化、现代化，既达到国际标准，又具有中国特色，是摆在所有康复治疗学教育者面前的一项重要任务[1]。培养高端康复技术人才，必须有高素质的师资队伍和完善的实践教学基地支撑。目前在很多高校，尽管有多家附属医院作为实习基地，实习医院教师也承担了实习环节教学，发挥了合作教学、共同育人的作用，但实践教学基地的教师康复治疗专业化水平亟待提高，尤其是各亚专业教师水平。加强师资队伍培养，加强实践教学基地建设，是促进康复治疗专业发展的首要任务[2-4]。我校自2005年开办康复治疗专业至今，在教师的专业培养、实践基地建设、对外交流合作方面做了许多的探索。

1 重视教师队伍培养，完善师资队伍建设

教师是专业建设和发展的主力军。建设一支教育观念新颖、具有较高教学水平和较强实践能力的教师队伍，是教育质量的核心问题之一[5]。因此，建系以来我们始终将师资队伍建设作为核心工作之一。

在专业建设之初，我校借助部分外援康复治疗专业的师资力量，聘请省内知名康复专家(副高以上职称)为我校康复治疗专业学生授课。为了夯实办学基础，先后外聘临近院校中山大学、南方医科大学、暨南大学等知名院校康复专业资深教授授课；邀请世界卫生组织康复协作中心项目总监贝维斯为专业发展做指导；同时借助与港、澳、台的交流与合作，外聘台湾中山医学大学职能治疗学系、香港理工大学康复治疗学系教授作为客聘教授，定期前来授课。

重视亚专科师资队伍的引进。近5年来，先后引进博士后1名，博士1名，硕士20名，其中神经疾病康复教师11名，骨关节病变康复教师8名，疼痛方向2名，心肺康复1名；本科学历治疗师13名，其中运动疗法(PT)7名，作业疗法(OT)2名，物理因子治疗3名，语言治疗1名，不断充实亚专业方向师资队伍。

借助对外交流平台，加强教师业务素质。2009年起，我系先后与台湾中山医学大学职能治疗学系、物理治疗学系，香港理工大学康复治疗学系建立了良好的交流合作平台，在师资培养方面，针对亚专业师资缺乏，先后派出数名优秀青年教师前往台湾中山医学大学进修学习PT、OT方向专业教学；同时，我校客聘教授定期前来开展专题讲座、讨论或现场指导等形式的示范教学，不断提高教师的专业理论及教学水平。

加强教师的学历培养。针对康复治疗专业师资学历低的现象，我系重视教师的学历培养，全力支持优秀青年教师攻读在职博士、硕士学位。目前，已有2名完成硕士、1名完成博士学位攻读，仍有3名治疗师在读硕士，1名医生在读博士。

重视岗前培训。高等教育教师不但要具备精良的学术专业知识，更要具备教学工作所必需的法律法规、教育心理学、教育科学等方面的理论知识，树立科学的教育观念，熟悉教育活动中的心理现象及教学规律[6-7]。在医学教育中，临床任课老师常会有重临床轻教学、专业技术精良但教学技能弱的现象。针对这一现象，我系新教师在入职后，先进行脱产岗前培训，进行高等教育及师德教育相关课程的培训，使其具备基本的高等教育思维。

重视教师的继续教育培训。建设期间，分别派人到中国康复研究中心、广东省人民医院心血管研究所、中山大学附属第三医院康复科等学习PT、言语疗法(ST)、康复工程、心脏康复；每年派出青年教师20余人次参加国际会议及国内各类康复专业技术研讨班，学习康复治疗各亚专业方向知识；同时支持和鼓励中青年教师在社会各级学术团体中任职，扩大青年教师的社会影响，提高他们在国内外的知名度。鼓励青年教师积极参加校、院中英文授课大赛，不断教师提高教学能力和教学水平。

落实相关规章制度。教学规章制度是教学活动和教学工作有序、高质量开展的有力保证，在教学过程中，严格落实各项规章制度[8]。①实行“导师制”，新引进的青年教师按“一对一”导师制度，由有丰富康复治疗教学经验的高年资老师指导青年教师的日常教学工作，将教学经验传授给青年教师。②坚持每学年度的预讲、试讲、集体备课，以及专家督导制度、评教评学制度，通过预讲、试讲、专家督导、评教评学，最大限度提高青年教师的授课水平和课件制作水平，既保证了教学质量，又使青年教师迅速成长。③开展学生评教、教师听课评课。除学校督导听课等教学活动外，教研室派出副高职称以上治疗师对青年教师的实验课进行督导，做到课前讨论教案；课中随堂听课，观察实际表现与学生反应；课后分析成败得失，总结经验教训，以此帮助青年教师从专业能力和教学能力两方面提升个人水平。同时，为了客观准确了解学生对教师、课程的真实反应，每次课程结束后，由督导教师现场发放学生满意度调查表，由学生评价本次课程的学习效果、满意度、教师授课能力以及对教师的整体评价。通过现场评价，可以使系部在第一时间了解到学习效果及改进方向。学期结束后，系部组织学生对授课教师进行满意度调查，以整个学期表现为依据，对教师的表现进行评价。学期结束后，系部结合现场评价与学期评价，对授课教师进行教学专项评分，依据末位淘汰的原则，取消排名后30%教师下一学期的带教资格，并安排跟听教学效果较好教师的课程，帮助提升个人的教学水平，从而更好保证实践教学的质量。

通过规范的培养和建设，目前我系有专业专职、兼职教师61人，学历、职称情况如表1。教授和副教授在教学队伍中占34.43%；校级“千百十人才”遴选2人，能独立完成康复治疗专业PT、OT、言语和吞咽等方向的理论与实践教学工作，建立起一支学历及职称结构合理、专业知识扎实、了解专业发展动态的康复治疗学专业教师队伍。

由于目前国内康复治疗教育限制，多数高校的康复治疗专业未能得到世界物理治疗师联盟(WCPT)/世界作业治疗师联盟(WFOT)认证，所以目前我校教师仅有1人有WFOT资格，中国台湾、中国香港、美国外聘教师均有WCPT/WFOT认证资格，其余校内教师尚未获得WCPT/WFOT认证。

表1 专业建设前后师资队伍比较(n)

2 借助对外交流的平台，完善亚专业教学基地的建设

康复治疗学专业人才培养突出实践的特点，实践教学对于实现人才培养目标至关重要，因此康复治疗学专业教学必须有合格的实践教学基地[9-11]。实践教学基地建设工作是康复治疗学专业建设工作的重要组成部分，是提高教学质量，保障实践教学环节重要措施之一。

2.1 实习基地示范点的建设

承担专业建设和发展工作的广州医科大学附属第二医院康复科，作为康复治疗学系主要实践基地之一，集临床、科研及教学为一体。从1978年成立发展至今，基地诊疗业务开展齐全，康复医学的亚专科分化健全。以神经研究所为依托，积极开展神经疾病的康复临床、教学与科研工作；借助与台湾中山医学大学和香港理工大学的交流与合作，康复治疗的亚专业分化良好，尤其在作业治疗方向凸显优势。亚专科分化涵盖物理治疗、作业治疗、语言及认知治疗、吞咽治疗、康复工程等方向，以及高压氧治疗，配备相关评估与治疗设备、专业技术人员，全面开展以神经、骨关节病、内外科疾病康复为主的康复治疗业务。

对实习带教老师严格筛选。医生要求具备硕士以上学历，治疗师具备康复治疗专业本科以上学历，均需从事本专业临床及教学工作5年以上并取得中级及以上职称。按照学校对实习带教老师规定及要求严格管理[12-13]。实习带教老师每月对实习工作进行总结，并向教研室书面汇报，及时反应实习带教中存在问题。教研室制定实习教师考核规章制度，对带教老师进行定期考核。考核包括自评、同行评价、学生评价，实习结束后对学生发放调查问卷。根据综合评价结果，取消排名后10%教师的实习带教资格，在下一学年经考核合格后才准予带教；带教评价不合格者取消当年度评优资格，连续3个评价周期评价不合格者，不予晋升教学职称。

积极遴选省、部属高校附属医院作为我校实践教学基地。与中山大学附属第二医院、暨南大学附属第一医院、广东省人民医院、广东省妇幼保健院、广州市儿童医院等签署基地合作协议，聘请专家承担相应的课程。通过外聘专家直接参与教学、师资培养、实习基地建设指导，以及直接提供作业治疗实习教学场所等方式，保证作业治疗实践教学质量。此外，外聘专家多次到我院康复医学科作业治疗部对我院作业治疗实习基地的场地规划、设备与人员配置、评估与作业治疗技术的开展等进行现场指导。目前，我院康复医学科作业治疗部已全面开展认知障碍、手功能障碍、辅助器具制作、日常生活活动(ADL)障碍等的康复评定与治疗，成为我校康复治疗学专业作业治疗的主要实习基地之一。

2.2 校外实习基地的建设

在加强校内实践基地建设的同时，对其他实践教学基地参照学校临床实习基地筛选标准，严格从康复科临床、科研及教学，以及亚专科分化情况等方面综合评估，选取广东省内中山大学附属医院、南方医科大学附属医院、广东省人民医院、暨南大学附属华侨医院等十余家医院作为我系教学基地，建立相对稳定的校外实践教学基地，充分满足本专业学生的毕业实习要求。

同时，与台湾中山医学大学建立了稳定的合作关系，台湾中山医学大学及其附属医院成为我校作业治疗亚专业方向重要的教学基地[14]。我校先后派出两批学生赴台实习作业治疗，收效良好；与其职能治疗学专业系、物理治疗学专业联合培养硕士研究生，目前已招收研究生2名。

校内外实践教学基地的建设，基本满足我校开办的各专业实践教学的要求，但在随着试点项目的发展，需对实践教学基地建设进行科学规划，并加大建设的力度。

3 康复治疗实验中心的建设

广州医科大学康复治疗学系实验中心建立于2006年，使用面积800 m2以上，投入资金400多万元，建成包括物理治疗实验室、作业治疗与日常生活活动能力训练实验室、康复评定实验室、语言治疗实验室、康复工程实验室、脊柱推拿实验室等康复治疗学综合实验平台，承担我校康复治疗学专业及临床医学本科学生相关学科的实验教学任务。实验中心认真贯彻落实教育部和财政部《关于实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》等文件精神，着重加强以提高学生实践技能为重点的实验中心建设和实验教学改革，制定了《广州医科大学康复治疗系实验室工作人员职责》、《广州医科大学康复治疗系综合实验室学生实验守则》等一系列管理规章制度，保证实验教学中心各项实验教学工作规范有序进行。

经过近7年的发展和完善，本实验中心在实验场地、实验室硬件建设、实验室管理与开放、实验室教学等方面已达到省乃至国内领先水平。以实验中心为平台，2009年申报并获批广州医科大学校级实验示范中心。以实验中心建设为契机，进行实验室资源整合，实现康复治疗学PT、OT、ST三大专业方向的交叉融合教学，利用良好的实验室资源配置与合理的实验教学师资结构，开展以疾病为中心的多专业交叉融合的综合实验教学项目，如以脑卒中为中心，开展物理治疗、作业治疗、语言治疗的综合实验项目，培养学生综合应用能力。积极探索合理的实验室开放模式，实行课余时间学生自主实验室开放，并对不同实验室开放模式对学生操作能力培养的影响进行追踪分析，增加学生在实验教学活动中的自主性与独立操作的时间，在培养学生各项操作技术的同时，培养学生独立操作能力与创新思维。充分利用实验室资源，积极指导学生利用实验室先进设备开展各项科研活动，至今共指导学生科研立项21项，其中6项获得校级立项的一、二、三等奖，学生发表论文4篇。教学与科研相互促进，分层次、多渠道、全方位培养高素质康复治疗学人才的培养模式，使学生在素质、能力、知识各方面全面协调发展。

加强我校康复治疗学专业特色课程实验教学改革。利用我校与台湾中山医学大学、香港理工大学的交流平台，积极探索合作办学模式，加快亚专业分化教学，形成良好的亚专业分化教学模式；利用我校康复治疗学专业脊柱相关疾病治疗较强的师资力量和实践教学基地，完善脊柱病治疗实验室建设，增加相关课程设置，完善脊柱病治疗相关课程实验教材编写，进一步体现脊柱相关疾病治疗技术在我校康复治疗学专业人才培养中的特色[15]。

4 加强实践教学管理

参照学校实践基地管理制度，完善相应的实践教学管理制度。由专人负责实习计划的制定、管理和实施，包括实习轮转表的制作，每一科目入科前教育、出科考试制度，每周一次小讲课制度，实习轮转科目结束的考核，校院级教学督导、评教评学制度，兼职教师职责，教学档案管理制度，课堂评议制度等，并将实习生带教纳入教师考核指标内，使教学管理进一步制度化、规范化。

根据基地教学需求，不定期组织专家进行巡视，了解学生实习情况，及时发现问题，反馈给基地进行调整；同时组织不定期巡回学术讲座、教学查房示范、技能考核示范、授课示范等教学活动，为基地营造良好的教学环境。

完善实习指导教材编写，修订完善康复治疗学专业实习流程，尤其细化亚专科分化实习计划、实习管理、实习内容、入科教育、实习轮转计划、出科考核及鉴定；统一规范实习生考核。

5 小结

通过几年来对康复治疗专业教师专业化培养及教学基地建设，我校康复治疗专业的发展和建设有了长足进步，培养的康复治疗专业学生受到用人单位欢迎，连续4届学生就业率100%，其中有4名获免试攻读研究生资格。

康复治疗教师专业化培养及教学基地建设是一项长期而复杂的工作。今后我们在实际工作要不断地探索、总结经验和教训，不断创新，加强教师专业化建设和教学基地的建设，强化实践教学，不断提高人才培养的质量。

[1]卓大宏.关于我国康复治疗技术教育改革与发展若干问题分析[J].中国康复医学杂志,2004,19(6):406-410.

[2]纪树荣,刘建军,常冬梅,等.中国物理疗法和作业疗法的现状及课题[J].中国康复理论与实践,2001,7(3):104-107.

[3]洪光宇,胡玉明.作业治疗师教育概况与改革思考[J].中国高等医学教育,2009,2(3):11-22.

[4]李洪霞,张凤仁.加强康复医学教师队伍建设，努力提高教学质量[J].中国康复理论与实践,2005,11(1):79-80.

[5]黄新楠,何牧.浅谈高校教师专业化[J].教育探索,2012,(5):104-105.

[6]郭民,李成玉.教师专业化进程中的高职院校实践性教学的探索与实践[J].黑龙江高教研究,2013,(9):170-173.

[7]唐亚厉.谈适应教师专业化趋势的高校师资培训[J].继续教育研究, 2009,(3):43-45.

[8]吴映萍,陈国钦,张璇.教师专业化视角下的地方高校教师教育体系构建[J].教育导刊(上半月),2011,(11):51-53.

[9]陈艳,潘翠环,叶正茂.实验室开放与康复治疗学专业人才培养探讨[J].中国医疗前沿,2009,4(22):107-110.

[10]叶正茂,潘翠环,陈艳.康复治疗学专业实验教学的研究与管理[J].广州医学院学报,2008,36(1):112-114.

[11]罗丽娟,叶正茂,潘翠环.我校以操作技能大赛作为康复治疗专业毕业考核的初探[J].中国高等医学教育,2013,27(6):475-477.

[12]叶正茂,潘翠环,苏久龙,等.康复治疗专业实习教学质量的影响因素和对策[J].中国康复医学杂志,2011,26(8):763-765.

[13]范茂华,潘翠环,叶正茂,等.以学生为主讲的教学方法在作业治疗实验课中的运用[J].中国康复医学杂志,2011,26(11):1060-1061.

[14]陈艳,潘翠环,龙大宏.康复治疗学专业作业治疗方向师资培养与实践教学初探[J].中国康复理论与实践,2013,19(8):791-793.

[15]潘翠环,陈艳.康复治疗学实验教学模式探析[J].中华医学教育杂志,2010,30(6):924-926.

Development of Teachers Ability and Teaching Bases for Rehabilitation Therapy

PAN Cui-huan,YU Rui,LI Sheng-huo,CHEN Yan. The Second Affiliated Hospital,Department of Rehabilitation,Guangzhou Medical University,Guangzhou,Guangdong 510260,China

It was discussed about the way of teaching base construction and teachers training for the rehabilitation therapy,including the self-training,domestic and international studies,cooperation with Taiwan Chung Shan Medical University and the first-level hospitals in Guangdong.It resulted in the improvement of the levels of education and academic title of the teathers,and development of teaching bases.

rehabilitation therapy;teacher ability building;teaching base construction;course construction

10.3969/j.issn.1006-9771.2014.11.027

R49-4

C

1006-9771(2014)11-1098-03

2014-08-05

2014-10-13)

广东省高等教育学会项目(No.11GJB125080)。

1.广州医科大学附属第二医院，广东广州市510260；2.广州医科大学康复治疗学系，广东广州市510260。作者简介：潘翠环(1957-)，女，汉族，广东广州市人，教授、主任医师，硕士生导师，主要研究方向：神经康复与康复治疗教育。