技能大赛对中职英语课堂改革的促进作用

汤志勤

【摘 要】作者以英语技能大赛对中职英语教学的影响为研究对象，针对相关问题展开了讨论和分析，主要从教学理念、教学模式、教学内容、教学评价等几个方面对英语技能大赛对中职英语教学的影响进行了全面细致的分析，为中职英语教学实践提供一些指导，同时对于相关领域的理论研究也能起到抛砖引玉的作用。

【关键词】中职英语技能大赛 教学理念 教学模式 教学内容 教学评价

当前，我国将大力发展职业教育放到了一个十分重要的位置，国家对职业教育的战略部署做出了明确的安排，提出了要定期举办相关技能大赛的要求，不断促进“普通教育有高考，职业教育有大赛”局面的形成。现在，每年都要举行全市、全省和全国的中职英语技能大赛，各职业学校也每年都要遴选学生，积极参加技能大赛。英语技能大赛的开展，有力地促进了中职英语教育的改革，极大地促进了各地对中职英语教育的重视。

全国职业院校技能大赛中职组职业英语技能大赛分为四个环节：在线测评、情境交流、职场应用、职业风采，这些环节全面考验学生对英语的综合应用能力。这样，英语教学中原先“先单词、再句型、重语法、析全文”的教学方法显然无法适用于理论接受能力有限的中职学生，而中职学校的学生普遍忽视文化课的作用，在英语课上注意力不集中，听不听经常全凭兴致，英语学科无一例外的成为了学生们认为“最难学”和“最枯燥”的学科，因此，“如何教学生才愿学”已成为教师当务之急要思考和解决的问题。要想提高英语课堂教学的效率，真正提高学生能在实际生活和工作中运用英语的能力，就必须进行英语教学的改革，职校英语技能大赛为此提供了一个良好的契机，促使中职学校在教学内容的选择、教学模式的更新、教学理念的转变等方面进行大胆的尝试与探索，全面提升英语教学水平和教学质量，不断探索“以技能竞赛为引领、以实践教学为核心”的英语实践教学模式。下面笔者从以下几个方面谈谈英语技能大赛对中职英语课堂教学改革的影响和促进作用。

一、更新中职英语教学理念、形成着眼发展学生交际能力的中职英语教学理念

“听说领先，重在应用”是一条非常重要的英语教学原则。英语技能大赛的各个比赛环节也充分体现了这一原则。在大赛的情境交流、职场应用、职业风采三个项目中，均考查了学生的听、说能力。 《英语新课程改革》中指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言应用能力。过去在我们的英语教学中普遍存在着重语言知识传授、轻能力培养的倾向，这种传统的课堂教学模式，使英语底子薄弱的学生对学习英语没有兴趣，而且不敢开口交流，因此我们在日常教学中，应更加重视语言的交际功能，突出听、说能力的培养，培养学生在语言交际中的实际运用能力，采用话题、结构和交际功能相结合的模式，并辅以一定的知识传授，不仅让学生掌握一定的语言知识，更注重的是让学生通过训练学会怎样使用语言进行交流思想和情感，怎样获取信息。

二、改革中职英语教学模式、形成以学生为中心、交际为目标的教学活动模式

在课堂实践中， 要提高中职生的英语口语交际能力，可加强语言的输入、创造真实的语言环境，采用短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英文歌、英语演讲等多样化的教学形式与丰富多彩的课外活动相结合的办法， 不断给学生新的刺激，给学生表达的机会，让他们在活动中充分地体验学英语的乐趣， 教师要充分了解学生， 有的放矢地进行教学， 针对不同层次、不同性格的学生采用不同的方法，培养和提高他们的口语表达能力， 增强他们说英语的自信心。

在传统的课堂上，教师是课堂的管理者，他们“take the roll，tell students things， organise drills and read aloud，etc.”但是，这种教学模式并不能培养学生独立、主动学习的能力。往往出现教师满堂灌、学生昏昏欲睡的情况，因此，如何在英语课堂中引入新的教学理念和方法，把课堂还给学生，把教师的角色由管理者转变为组织者、激励者和资源，在当今课堂改革的新形势下，显得尤为迫切。英语技能大赛的比赛环节给予了我们重要启示：

1. “情境交流”“职场应用”“职业风采”环节——尊重学生的个性，提供学生自由发挥的空间

这些环节皆没有统一的标准答案，可以允许学生自由创作，自我发挥。反思英语教学中，教师是否经常给予学生发表独立意见的机会呢？上课以教师传授知识为主、英语练习多以选择、填空为主，对话多以背诵全文为要求，这一切是以教师为中心的，学生成了做题的机器、死记硬背的内存。因此，教师应该借鉴大赛对学生的个体尊重精神。在日常教学中，可以采用多种教学方法，让学生成为课堂教学的主体。给他们更多的自主学习、独立思维的时间与空间 。例如在英语走向未来第三册中，学习“Ask for and give directions for public transportation”这一对话时，可以在学生学习了如何用英语表达坐什么公交车及物体之间的方位关系后，向学生展示一幅绍兴公交线路图，请学生根据这幅地图来谈谈从家中到学校的公交路线。对这样的活动，学生一般较感兴趣，而且觉得有话可说，参与的积极性高，同时也激发了学生的创造能力，在轻松愉快的气氛中，学生由简单的模仿过程过渡到创造性的思维，把所学的句型运用到了实际生活中去，达到了在实际生活中运用英语这一目的。

2.评委提问环节——多用互动式教学，让学生成为教学的参与者

在大赛的职场应用环节中，评委与学生、学生与学生之间要进行交流，这正是体现了语言的交流功能。互动式教学，既指教师与学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动。情景教学法、交际教学法和任务教学法这些方法都能体现互动式教学。如在学习如何进行面试的对话时，教师可以建议学生以小组为单位，模拟就业招聘等场景，从课文中找出相关的句型，向同学展示招聘过程。在此过程中，学生不是被指挥者，而是主动参与者，在学生完成任务的过程中，教师要不断给予指导，进行师生互动；小组内成员要进行探讨、交流、合作，进行组内互动。学生展示完成后，进行教师点评、学生间互评，在这些过程中，充分体现了互动式教学，充分调动学生学习的积极性和主动性。

三、改革中职英语教学内容、形成与专业相结合、受技能大赛促进的教学内容

英语技能大赛中的选材非常贴近学生的生活，是学生熟悉的事件，能让学生充分发挥其表达能力。而中职英语课的目的正是让学生乐于参与、敢于开口，真正实现以学生为主体的教育。因此，教师在教学内容的处理上，应考虑联系生活实际、联系学生兴趣、灵活运用，而不是一成不变、墨守成规地忠于课本。比如在大赛的职场应用、职场风采环节中，要求学生能根据专业特点，表现与其专业相关的场景，要体现职业特点。这正与职业学校的学生毕业后主要面向社会进行就业的特点不谋而合，所以在教学内容上应有意识地与学生的专业技能、工作需要相结合。如商务专业的学生可在教学时要求翻译他们常用的单据、设计与外商交流的情境；旅游服务专业学生需训练他们的游客接待、英语导游讲解等内容；电子商务学生需教授他们读懂相关外贸函电等。只有与学生的专业技能有机结合，才能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。

四、改革中职英语评价方式、形成以口头表达能力为主的多元化过程评价方式

传统的英语教学评价体系，往往只看重学生的书面考试成绩，而忽视学生的口头表达能力和实际运用能力，这样往往使学生只注重词汇、语法的学习，会做题但无法流利、大胆地表达出来，因此，可将平时课堂活动表现、口语考试与笔试结合，建立重视过程评价的多元化评价方式，促使学生积极参与课堂活动，注重英语在实际场景中的应用，以此来鼓励学生开口说英语、主动发言的积极性。

中职英语课程改革的关键是以学生为中心、以交际为目标、以活动为基础，因此，综上所述，在日常的英语教学中，以中职英语技能大赛为契机，根据大赛设置的环节，在教学内容的选择、教学方法的改革、教学模式的更新、育人理念、评价方式的转变等方面进行大胆的尝试与探索，将大大提高学生学习英语的积极性，全面提高职校英语教学水平和教学质量。endprint