中职语文教学中和谐互助教学模式的实施

梁有光

摘 要：随着职业教育的快速发展，对职业教育教学的质量也提出了更高的要求。新时期中职语文教学中，如何根据时代发展需要提高中职语文教学效果成为每一位中职教师亟待解决的重要课题。主要根据中职学生的特点提出和谐互助教学模式，详细分析中职语文教学中和谐互助教学模式的实施策略，以实现提高语文课堂教学的效果。

关键词：中职语文；和谐互助；实施

作为一门基础性和工具性的学科，语文对其他学科的学习及学生的发展有着重要而深远的意义。中职教育是以培养学生职业能力为本位，主要目的是学生的就业和发展，这也就使得中职语文教学与普通高中有所区别，而由于受到传统教育观念的影响，加之中职学生的基础普遍较差，学生学习兴趣不高，使得中职语文教学效率不高，教学质量难以提升。和谐互助式教学是在教学中，通过学生互助结对，最终实现师生与生生之间的和谐共进的一种教学模式，对提高中职语文教学水平有着重要的作用和意义。

一、践行师友理念，互换转变师生角色

开展和谐互助的师友型课堂的前提是师徒定位，教师作为课堂教學活动的组织者，首先应当协助学生做好师徒定位，正确划分分组，合理分配角色。在进行小组划分时，教师可根据学生基础、兴趣、能力等，指定每个小组的成员，也可以让学生自由组合，根据彼此间的兴趣、爱好自由划分[1]。在具体实施的过程中，教师应当积极了解和掌握班级学生的情况，根据本班情况有针对地进行小组划分，也可以根据不同的学习任务随机划分，一般情况下每组的学生以3～6人为宜，每组中应至少有一个学习能力强、基础较好的学生担任小组长，也即是“学师”的角色，其他小组成员，也即是“学友”，则根据具体教学环节，为其分配不同的角色，如在《匆匆》教学中，开展了课外实践活动，让学生搜集古今描写时间的诗句篇章，在协助小组成员分配角色时，根据实践活动的环节，除了小组“学师”负责掌握活动全局外，还分别有调查员负责搜集资料，整理员负责整理资料，报告员负责在课堂上报告活动成果，记录员记录本组活动情况，检查员对小组活动进行检查监督等，根据每个学生的个性，充分发挥学生在某方面的优势，提高学生参与活动的兴趣。同时注意，每隔一段时间应协助小组成员进行角色互换，以促进学生的全面发展，培养学生合作互助的精神和团队意识。

二、做好课前准备，促进活动有效开展

和谐互助式教学的课前准备工作，不仅包括常规的教师备课工作，还要求教师应当发挥自身组织者、指挥者的角色，制订一定的师友规则，规范学生互助学习活动，以保证活动的有序进行。

在进行备课工作时，教师应明确把握好“所开展的活动以学生容易参与进来为基准”的原则，围绕教学任务和教学目标，确定合理的活动主题，以激发学生的学习积极性和主动性，促使学生参与到教学活动中，从而保证活动的有效性[2]。如，在《我们是一家人》一课教学中，在课堂教学前以“说一说你与家庭成员的故事”作为活动的议题，让小组进行讨论交流，家庭与学生的生活密切相关，以此来开展活动，学生很容易主动参与到活动中，而由于提出的议题与课文中心思想相关，学生在交流讨论的过程中自然而然会对课文知识有所接触，为接下来的教学环节奠定良好的基础，同时学生在互相交流典故的过程中，也可在无形中实现知识的延伸。

除了课前备课工作外，教师也应当根据班级情况制订一定的师友规则，如在活动的过程中，每个成员不仅要自主思考，提出自己的看法，注意倾听组内其他成员的发言；小组间意见不一致时，还可根据课堂时间让学生进行讨论，如果时间充裕，可以利用简单的辩论赛的形式，让小组“学师”代表本小组发言，以事实论证自己小组的观点。此外，在小组互助学习时，为了使每个小组的“学师”能够积极主动地帮助本组“学友”，还可以采用捆绑式的管理，建立起“学友”与“学师”之间的连带关系；还应当注意对互助小组内每个成员的学习情况进行观察，以避免发生“学师”急于求成而导致“学友”丧失学习自主权的情况，从而保证学生间的互助合作活动的有效性。

三、优化答题方式，促进师友和谐互动

课堂提问是课堂教学中的重要组成部分，也是促进师生交流的重要手段，课堂上适当的提问能够充分调动学生的积极性，加深学生对知识的理解，提高学生的学习成效。目前，关于在语文课堂中如何有效提问，领域内的研究者、教育工作者已提出不少的方法策略，但较少关注课堂提问的答题方式，在教学实践中往往是由学生举手回答或由教师指定某位学生回答，前一种答题方式造成的结果是成绩优秀的学生发言多，成绩较差的弱势学生发言少，后一种方式虽然能为弱势学生提供发言机会，但弱势学生往往普遍存在不愿或不想回答问题的心理，不利于师生间和谐关系的构建，课堂提问的实效性难以实现[3]。在和谐互助教学模式中，可采取“师友型”的答题方式，即是“学师”与“学友”共同答题。以《劝学》一课为例，让学生阅读课文第1自然段，提出“这段中作者写了几种生活中常见的现象？说明什么？”的问题后，让每小组进行2～3分钟的思考讨论，由“学师”与“学友”共同举手回答，“学友”先回答，若回答正确则给本组计算满分10分，若回答错误，则由“学师”补答，回答正确计5分，回答错误则五分。利用小组竞争、师友合作的答题方法激发学生参与活动的热情，促使成绩较差的学生积极主动地参与到活动中，同时在合作的过程中，也能促进“学师”与“学友”间的互动交流，从而更好地构建和谐互助的良好课堂氛围。

四、合理运用评价，培养学生的集体意识

教学评价应当贯穿于和谐互助学习的全过程中，在活动开展前的评价，应关注学生发现问题、提出问题的能力，促使学生积极地进入到学习的环节中，活动开展中的教学评价，主要目的是引导学生学习活动始终围绕教学目标和学习任务进行，活动结束后的评价是促使学生反思，明确了解自己在学习中的优缺点，不断改进学习方法，充分发挥自身的优点，改正缺点，从而提高学习效率。在评价的过程中，教师应根据学生的个性差异，采用多元化的评价方式和评价标准对学生学习结果进行评价，增强评价的针对性，同时多采用正面的、积极的评价，慎重使用批评；评价学生学习结果时，可采用师友型评价，将“学师”与“学友”作为一个整体进行评价，以促使“学师”积极帮助、督促“学友”，“学友”为本组荣誉积极备战、学习，从而提高和谐互助活动的效率，同时培养学生的集体价值意识[4]。

总之，和谐互助是教学模式一种符合新课程标准要求的教学模式，在中职语文教学中应用和谐互助式教学模式时，教师应当把握好生本理念，合理进行小组划分，做好课前准备工作，根据学生的个性特点，积极为学生构建和谐互助的空间，促进生生间的交流合作，合理运用教学评价，充分发挥这一教学模式的优点，提高中职语文教学质量。

参考文献：

[1]董丽霞.从兴趣入手提高中职语文教学效果[J].科海故事博览：科教创新，2013（9）：79-80.

[2]孙书海.校园又闻读书声：“和谐互助”教学模式案例与反思[J].青年与社会：中外教育研究，2012（3）：124-125.

[3]孙书海.“和谐互助”教学模式案例与反思[J].教育实践与研究，2012（4）：85-86.

[4]李荣海.关于中职语文课堂教学实效的探索与实践[J].厦门广播电视大学学报，2008（1）.101-102.

（作者单位 广西第一工业学校）

编辑 薄跃华