在物理探究课中引入演示实验的探讨

梁安甲

【摘要】 在探究课中设置引人入胜的情境、发人深思的演示实验，是学生的探究活动赖以起步和深入学习的前提。那么，在探究课中引入演示实验来学习物理就不但是一种有效的方法，而且也将是一项必不可少的教学内容和手段。因此，在探究课中引入演示实验所引发的问题和探究活动，整个探究课堂就将学生吸引到了实验上来，与要探究的内容连成一个整体的信息源和知识链。

【关键词】 探究教学 演示实验 深刻领悟

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-109-02

新课标将“科学探究”列入“课程目标”、“内容标准”以及“实施建议”当中。科学探究既是物理课程的目标，又是物理课程的重要内容。而演示实验是学生学习物理的入门向导，是激发学生学习积极性、启发探究的关键因素。随着教学改革的逐步深入，使得探究课越来越重要，那么研究探讨在物理探究课中引入演示实验就显得尤其重要。特别是研究在物理探究课中探讨演示实验作用于学生学习过程的特点、规律和一些做法，加强演示实验教学的自觉性和实效性，从而提高我们的教学质量。

1. 探究教学特点

物理学是在理论与实验相辅相成、互相促进的矛盾运动中发展起来的。将科学探究列入物理课程的教学内容之中，让学生思考，引导学生改进学习的策略和学习方法，这就是探究式教学。同时，将探究引入学生的学习物理过程之中，把学生置于动态、开放、生动的学习环境中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。那么，物理探究关注的目标是：让学生经历探究过程、获得理智和情感体验、积累科学知识和方法。

人本身就是一个天生的探究者，自从婴儿呱呱坠地起，就懂得动用所有的感官去感受和了解周围世界的环境。当学生发现令他们感到有趣的事物时，学生的好奇心就会马上被激发起来，接着他们会提出一些问题，并想方设法去寻找问题的答案。他们所有的努力和目标都是为了理解周围的世界，这就是探究过程中最基本的东西。同时，在探究课中引入演示实验不仅使学生能尽快掌握学习物理的基本技能（包括观察、实验、推理方面的技能，以及收集信息、处理信息、传递信息等方面技能），还能培养学生探索物理科学的兴趣和对物理现象的好奇心，激发学生独立思考、勇于实践、敢于创新的科学精神，这样就能够很好地促进我们的物理教学。

2. 探究性学习与演示实验

探究性学习是把学生置于动态、有趣和开放的学习环境中，通过发现问题、探索研究和动手操作等一系列探究性活动，从而获得知识、技能、方法等学习方法和学习过程。物理探究极大地唤起了学生对学习物理的兴趣和追求，感受到物理技术的魅力和万物之灵的伟大，享受着探究给他们所带来的无比快乐，特别是那种风雨之后见彩虹的豁然开朗的感觉。所以，探究性学习与传统接受性学习相比更具相当突出的问题性、实践性和探索性。而演示实验是在课堂上主要由教师本人亲自操作，通过教师的启发和引导，帮助学生对实验进行观察思考，以达到一定教学目标的实验教学方式。用经过筛选的非常有针对性的、本质突出的典型实验，快速集中地给学生以感性知识，帮助学生在头脑中形成正确的物理图景，为建立物理概念打下坚实的基础。演示实验不仅可起到启发思考、培养兴趣和促进理解的作用，更重要的是能给学生提供强烈的感知材料，使学生的感性经验更加科学和有效。

3. 探究课中引入演示实验探讨

在探究课中引入演示实验就使课堂多了一个信息源，它不仅可以通过其实验现象本身吸引学生的注意力，而且向学生很好地传递着一种科学的思想和传授各种科学知识，体现一个教师良好的教学思想和技能。

3.1在探究课中创设演示实验的方法

创设问题情境的演示实验是为学生探究内容服务的，这样不仅使学生置身于实验情境中，以引发他们的好奇心和探求问题的欲望和兴趣，而且还能使他们积极主动地进行探索，接着试探自行解决问题，从而获得新知识。首先，教师要根据学生提出的探究课题，结合学生的实际进行筛选和梳理各种各样的演示实验，选择那些对学生极具启发意义的演示实验。接着，教师就要精心设计演示实验方案，即设计一些既有一定创新意识、又符合学生认知特点的演示实验方案。最后教师通过演示实验来展示情景，以唤起学生的注意，引起他们强烈的好奇心。这样，教师就要围绕探究的主题进行精心设计演示实验，使探究的问题内容步步深入，层层推进，直至最后获得新知。如要探究“水果电池”所要做的演示实验：把较粗的铜丝与铁丝相隔约几毫米插入马玲薯或苹果中，就制成了一个水果电池，从而探究电池电动势和内阻，这个演示实验本身就是很一个非常有趣的现象，而要弄清楚水果电池的原理那就是更引人入胜的事。这样步步推进，使整个探究课堂就将学生吸引到了实验上来，与要探究内容连成一个整体的信息源和知识链。

3.2 引导观察与演示操作

探究课就是要培养学生探究知识的能力，就是要让他们亲自观察实验与操作，通过动脑去获得知识。教师要为他们的实践活动创造条件，提供有结构的材料即在使用时能揭示自然现象间的某种关系的材料。教师应根据学习内容的需要，研究怎样的演示实验项目，确定怎样的教学策略， 以及运用怎样的教学模式和操作步骤就显得至关重要。同时，演示实验操作产生的物理过程和现象，要由观察者感知得到一定的物理表象（即感性认识），再经观察者思维加工得出实验结论。那么，在这个过程中，教师演示操作是基础，引导学生怎样观察是关键，而激发学生探索思维是核心。

3.3 提供新颖的演示实验加深探究内容

演示实验是产生真实的物理问题的一个很好的来源。而在探究课上如果能展示设计新颖、构思巧妙的演示实验，为学生带来思想与智慧的碰撞，他们的探究热情和好奇心将被极大地调动起来，这样就能很好地改变了多年来灌输式教学，使他们养成了被动接受的学习习惯。

那么，在引入演示实验时，就要引入那些对于学生来说，是用他们以前的经验和现有的知识所无法解决的，这样就使学生建构起一个新的认知结构，使探究问题更深入的进行。

例如在探究“变压器原理”时可适当设疑提问学生：这样的互感现象仅限于交流电路吗？直流电能不能产生这种现象呢？ 然后再演示在直流电路中快速连续搏动开关的演示实验，这样就使学生对互感现象豁然开朗。

而在探讨“感应起电机的起电原理”时，对感应起电机的起电原理，很多学生们回答为摩擦起电的也不少，更不知道为什么要顺时针方向摇动手柄才可起电，而他们逆时针摇动不起电时，学生们往往就怪仪器是坏的或是其它原因了。那么，这时老师就演示为什么要顺时针方向摇动手柄才可起电，而逆时针摇动不起电，这样就可激发学生的学习兴趣，使实验演示与讲解探究内容恰当配合，并集中学生的注意力，极大唤起学生的学习探究动机，不仅达到演示本实验的目的，而且使所要探究的问题或内容更深入。

3.4 探究课引入演示实验应注意的问题

物理课程标准关于探究的七个要素，是按探究的一般过程来设计的，实际进行探究活动时，教师应根据探究的要求灵活掌握。同时要循序渐进，由简单到复杂，由部分探究到经历较为完整的探究过程。并随着学生物理知识和技能的不断发展，再逐步安排学生进行一些较为完整的探究活动。那么，所要引入的演示实验也是如此。并随着演示实验的引入，实验现象本身就很吸引学生，拉近他们的心灵与探究内容的距离，而且许多演示实验也常常需要学生的配合，这样就使课堂变得比较活跃，师生之间的交流更易于进行。学生就能从演示实验和探究的体验中获得领悟，教与学的双方都能得到更快的提高。

4. 结束语

“课标”明确要求学生要经历探究方式的一系列学习过程，从而就能在“过程”中深化所学知识的理解，在“过程”中学会各种学习方法，在“过程”中增长技能和才干。而演示实验是产生真实的物理问题的一个很好的素材来源。在探究课上展示设计新颖、构思巧妙的演示实验，为学生带来思想与智慧的碰撞，让学生亲身经历科学探究的过程，使他们体验到了科学探究的乐趣。所以，在探究课上引入演示实验是进一步提高和强化所探究的内容，因此，我们坚信，探究课中引入演示实验在提高学生的科学素养方面发挥着至关重要的作用，在深化教学改革中，在探究课上引入演示实验极为重要。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 黄显吞.光通信演示实验装置的改进[J].物理通报，2009（10）： 49-50.

[2] 罗星凯.中学物理疑难实验专题研究[M]. 桂林：广西师范大学出版社，1998.

[3] 黄显吞.低成本、高智慧物理实验的设计与制作[J].实验科学与 技术，2009（06）：44-46