浅谈生物教学中的德育渗透

潘卫军

【摘要】 “教育为本，德育为先。”中学生物学科中所蕴藏的大量德育因素，这对于激发学生的爱国热情，增强民族自豪感、自信心，促使他们正确运用辨证唯物主义思想去观察和解决问题，培养严肃认真、实事求是的科学态度，自觉形成环保意识，加强社会责任感等方面都具有十分重要的作用。因此，作为中学生物教师，应努力挖掘该学科所蕴涵的极其丰富的德育素材，并在教学过程中予以落实，切实担负起教书育人的责任。

【关键词】 生物教学 德育 渗透

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-096-02

新的中学生物课程标准明确提出，中学生物教学要使学生“关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国”；“增强爱国主义情感和社会责任感”；“树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观”；“乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度”；“理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念”。这就要求中学生物教师在引导学生学好生物学的基础知识和基本技能的同时，还应该结合学科特点，寓道于教，渗透德育教育，努力提升学生的思想道德品质。

一、渗透爱国主义教育，激发学生学习热情

爱国主义是千百年来巩固起来的对自己祖国的一种最浓厚的感情，中华民族素来就有热爱祖国的优良传统。中学生物教材中蕴藏着许多进行爱国主义教育的内容，它是我们进行爱国主义教育的依据。因此，在生物教学中，应该从生物学的特点出发，认真挖掘教材中爱国主义教育的切入点。

1. 通过深入挖掘相关历史，帮助学生了解中国在生物学发展领域中的作用，以激发学生的民族自豪感。如公元533—544年间，北魏农学家贾思勰撰写的《齐民要术》是世界上被完整地保存下来的最早的一部农书，在国际农学、生物学史上都占有重要地位。该书中记载的“闷麦法”，就是把萌动的冬小麦种子放入瓦罐中进行0℃至5℃的低温春化处理，比前苏联李森科院士提出的“春化发育阶段学说”约早1400年；明代李时珍在《本草纲目》一书中收录了药用植物达1095种，在此书中李时珍把如此繁多的药用植物，按用途和来源等分为5部、30类，他的分类法比西方著名的植物分类学家林奈的方法问世早了近200年。

2. 结合教材内容，向学生介绍我国近年来生物科技取得的重大成果，培养学生的民族自信心。如，我国研制的生物工程乙肝疫苗在1992年投放市场，在预防乙型肝炎中发挥了重要作用； 1989年转基因鲤鱼的培育，1995年抗虫基因棉花的培育成功，如今已大规模的推广种植，取得了巨大的经济效益和环境效益。1997年，我国自己生产的白细胞介素—2、干扰素、乙肝疫苗、人生长激素等几种基因工程也已经投产。20世纪70年代，我国科学家们用核移植的方法获得了克隆鱼和克隆两栖动物之后，在20世纪80—90年代，又陆续培育出了克隆牛、羊、兔、猴、小鼠等克隆哺乳动物；2004年我国科学家破解膜蛋白晶体结构难题。

3. 教学过程中渗透科学家的事迹，激发学生为祖国而努力学习的豪情。如：我国科学家袁隆平不畏艰难、不断创新，在杂交水稻的研究中作出了杰出的贡献，他的成果不仅在很大程度上解决了中国人的吃饭问题，而且也被认为是解决全球饥饿问题的法宝。国际上甚至把杂交稻当作中国继四大发明之后的第五大发明，誉为“第二次绿色革命”。 袁隆平因此被誉为“世界杂交水稻之父”，面对巨大的成功，他自豪的说：“外国人能做到的，我们也能做到，外国人不能做到的，我们也一定能做到！”

二、渗透辩证唯物主义教育，形成科学的世界观

在生物教学中，坚持以马克思主义哲学为指导，用马克思主义的立场、观点、方法组织教材，阐述教材，有利于帮助学生学习和树立辩证唯物主义的一些基本观点。在生物课本中的每一个章节都有体现辩证唯物主义的内容，教师要善于结合相关知识有机地渗透。

1. 树立局部与整体关系的思想。局部是整体构成不可缺少的一部分，而整体又表现出局部不具有的特征。例如，细胞中的每个细胞器都具有自己独特的结构和功能，但细胞器不能脱离细胞而独立存在。由细胞器有机结合在一起构成的统一结构——细胞，表现出了生命活性，任何一个细胞器则不能。

2. 认识物质世界的普遍联系性。整个物质世界是一个相互作用的统一整体，任何事物都是联系之网上的一个网结。在自然界中，每一个生物个体都同一定的生物群落联系。在一个群落中，所有的生物包括动物、植物、微生物等都彼此依存、相互制约，两者之间必定存在直接或间接联系。

3. 形成对立统一观点。事物的发展始终处于矛盾的对立统一之中，生物新陈代谢中同化和异化的关系，充分体现了对立统一关系，如绿色植物在新陈代谢过程中，一方面是从外界吸收自己所需的二氧化碳和水，同化成为自身的组成部分；另一方面又不断地将自身的组成部分氧化分解，并释放出能量，供给生命活动的需要。这两方面的作用虽然相反，但却在生物体内同时进行的，它们的对立统一保证了生物的生存和发展。

4. 理解质量互变规律。量变和质变的辩证关系可以简要的概括为：量变是质变的必要任务，质变是量变的必然结果，量变和质变是事物运动发展过程中两种不同状态。如在物种的形成过程中，地理隔离使两个种群不断的积累各自可遗传的变异，向不同的方向进化，当这种可遗传的变异积累到一定的数量，就会发生质变，即产生生殖隔离，形成新的物种。

三、渗透科学态度的教育，培养学生严谨求实的精神

对学生进行科学态度和方法的教育，教师可以根据教材内容和榜样作用有意识培养学生严肃认真的态度，严谨求实、勇于进取的精神和遵守纪律、团结合作的作风；教师还可以根据一些重要定律的发现过程，使学生掌握处理生物学问题的科学方法。

1. 从科学发现的过程入手。科学态度是指严格按照客观规律办事的态度和脚踏实地的工作作风。一个生物科学发现史就是一个好的德育素材，它包含了科学家分析、解决问题的全过程。例如达尔文在研究光照对金丝雀虉草生长的影响时，通过一系列的实验，推想胚芽鞘的尖端可能产生了某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响，后来，又通过其他两位科学家的探索，发现了生长素。这就给学生生动的启示：平时只要细心观察、认真思索、勇于实验，养成良好的科学态度，就有可能发现自然界中的奥秘。

2. 从实验教学的实施入手。 生物学是一门以实验为基础的学科，实验在整个教学中占有相当重要的地位。在生物实验教学中，教师要把实验作为启发兴趣、探索问题、阐述内容、解释原因、归纳总结的重要手段，引导学生去发现问题、探索分析问题，提高同学们的思维能力，培养学生的科学思维，使同学们用科学的方法获得系统的科学知识。

四、渗透环保教育，培育学生的社会责任感

环境和发展已成为当今世界普遍关注的两大问题。生物教学是对学生进行环保教育的前沿阵地，在教学中渗透环境教育，是每位生物教师应尽的责任。

1. 在平时课堂教学中，渗透环保教育。教师在传授知识的过程中，找出课程内容与环境教育内容的结合点，及时渗透环境保护知识的教育。例如，在生物圈的稳态的教学中，引导学生分析酸雨的形成、危害，从而让学生明了：人类只有一个地球，只有一个生物圈。地球和生物圈的危机，实际上就是人类自身的危机，人类要认真研究生物圈的现状和发展趋势，总结以往的经验教训，保护生物圈的稳态、实施可持续性发展。

2. 在社会实践活动中，强化环保意识。社会实践是人生学习的一大课堂，是教育的归宿。生物教学重视学生的社会实践。教师要认真组织学生走出课堂，进行调查、探究，让他们在大量的实践活动中，运用已有的知识和能力去观察周围的环境，分析解决环保中遇到的实际问题，主动获得知识，进一步强化环境保护意识。

教书育人决非一日之功。要想在生物课堂教学过程中更好地渗透德育教育，并不是一件简单的工作，它需要广大生物教师多花时间和精力，找到德育教育和学科教学的最佳结合点，才能使德育教育收到最佳的效果，因此，我们生物教师还需继续努力研究和探索总结。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 中华人民共和国教育部.《普通高中生物课程标准》.人民教育

出版社，2003年4月.

[2] 施静翰.《培养人文精神：综合理科不可或缺的教学目标》.《全

球教育展望》，2001年第9期.

[3] 何红卫.《生物学教学中应重视人文精神培育》.《生物学教学》，

2006年第4期.