“研学后教”下试卷讲评课的实践与体会

霍锐泉 麦凤珊

【摘要】 好的试卷讲评，可以帮助学生纠正错误，弥补缺漏；完善学生的知识体系，加深知识的理解；达到强化巩固，提高综合能力，使教学效果得到深化和升华。

【关键词】 研学后教 试卷讲评 提高 效果

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-054-02

测试是教学过程中不可缺少的环节，通过测试可以反馈教学情况，让教师及时调控教学，也可以让学生了解自己的知识和能力水平。好的试卷讲评，可以帮助学生纠正错误、弥补缺漏；完善学生的知识体系，加深知识的理解；达到强化巩固，提高综合能力，使教学效果得到深化和升华。但在实际中，总有一道题已经讲过好多遍了，还是很多人错的现象。究其原因在于试卷讲评的低效，学生的错误并没有得到真正纠正，从而导致错误继续重复出现。如何提高试卷讲评课效果，本文谈谈在“研学后教”理念指导下进行试卷讲评课的教学实践与体会。

一、做好讲前准备

1. 教师准备。试卷的讲评必须以学生的答题分析和学生实际为前提，教师要把试卷中学生的出错率、典型错误进行详细分析，准确把握学生在各类题型、知识点的掌握情况，并对试卷中出现好的解题思路和独特的解法进行整理。为了将错误剖析得更加深入，教师必须分清学生试卷中错误类型并细致分析错误的根源，做到心中有数，只有对学生存在的问题了如指掌，才能在试卷讲评中收到事半功倍的教学效果。根据分析结果确定讲评的内容和重点，并制定相应措施和教学方法，做到有针对性、有重点的讲评，提高讲评效果。

2. 学生准备。讲评课前先把试卷发给学生，让学生根据试卷存在的问题进行错因分析、归纳，要求学生尽量独立完成非知识性缺陷导致失误的订正；对于知识性缺陷的失误，发挥学生主动性，引导学生重温教材、查阅相关资料；并思考：这个问题能否有其它的解法或更简便的方法？这个问题蕴含了什么数学思想方法？这个问题的解题思路是怎样？这个问题怎么讲才能让小组成员明白？等一系列的问题。

二、落实讲评过程

1. 错误剖析，归类讲解。（1）按知识点归类，把试卷上相同知识点的题目归在一起进行讲评，教师可选择重点知识的典型题进行分析、讲评。（2）按解题方法归类，把试卷中涉及同一解题思想方法、技巧的题归在一起进行讲评。（3）按答卷出现的错误类型进行归类，一般分为：①概念混淆，张冠李戴；②审题不清，曲解题意；③思维定势，产生负迁移；④考虑不周，分析错误；⑤粗心大意，运算失误等类型。以上三种归类方法不能彼此孤立的进行，要善于交叉渗透；对同一类型的错误进行讲解，使学生明白产生错误的根源，对于多次出现错误的同类题目，要从不同角度分析，有针对性地引导学生讨论。

2. 精讲点拨，突出重点。“后教”是教师针对学生的困惑与发现的问题，进行恰当的点拨。试卷讲评不能面面俱到，要详略得当，做到精讲与点拨，即讲在重难点处，评在学生易错处。精讲就是在重点、难点处讲透，师生共同剖析典型错题，真正弄通、弄懂典型错题，从而突出重点，突破难点，促进学生对知识、技能的真正理解和运用，提高学生分析问题、解决问题的能力。点拨就是结合示例挖掘、归纳其中的原理和数学思想方法，加深学生对数学思想方法的认识，使其领悟解题方法和解题实质，以开启智慧的大门，使学生的能力得以升华。针对学生易错的知识进行点评，加深学生对易错处的印象；坚持学生“会”的不讲，就是学生通过自我纠正或估计学生通过小组讨论后能掌握的不讲。

3. 借题发挥，拓展思维。在试卷讲评中，要积极鼓励学生对典型题进行探究，引导学生从不同的途径、角度、方法去思考问题，力求从中体现不同的知识点，使学生掌握知识点之间的联系和规律。在原有题目的基础上借题发挥、以题带面，适当变换题目的条件、结论，变换背景、变换角度，将知识点进行引申、扩展、深化，通过一题多解、一题多变，做到触类旁通举一反三，使学生不断受到启发，进一步完善知识体系，这样既拓展了学生的思维空间，又培养了学生思维的多样性和灵活性。

4. 小组合作，交流提升。“研学后教”的理念之一是通过交流展示学习成果，实现生生互教。因此，试卷讲评课要发挥小组合作的作用，留给学生足够的时间与空间，充分调动学生的积极性、参与性，让学生的集体智慧得到充分的交流与展示。让小组成员之间相互帮助、相互纠错；让小组成员梳理疑惑及易错知识点，相互答疑解惑；“教会别人才是真正的学会”，让优生向小组成员讲解自己的解题思路，实现从“会做”到“教会”同学的飞跃。让不同层次的学生进行讲题、分析，在讲的过程中对知识理解更、掌握得更加透彻。

5. 易错强化，补偿训练。在纠正错误后，如果没有及时进行针对性的补偿训练，错误会重复出现，而且学生常有上课一听就懂，但课后一做就错的现象，所以在讲评后老师还要提供一些有针对性的练习进行巩固强化训练，让易错、易混淆的问题多次在练习中出现，从而加深理解，达到彻底纠正错误的目的，这也是保证讲评课教学效果的重要环节。

三、重视课后延伸

40分钟的课堂讲评并不代表讲评课的结束，后继的工作还需要师生共同完成，这是讲评课的延伸，其中包括教师的反思、学生的反思、个别辅导和跟踪训练。

1. 学生反思，防止再错。为了监控小组合作交流的质量以及掌握讲评课的效果，专门制定了试卷讲评课评价表（见附表1），评价表可以记录学生多次试卷讲评课的情况，能让学生对自己在复习阶段的学习效果有清晰的认识，特别是可以跟踪自己在课堂上还不明白的内容，方便日后进行有针对性的复习巩固。

2. 教师反思，促进成长。教学活动是教师教与学生学的双边活动，试卷中出现错误原因，既有学生对知识掌握不好的一面，也有教师教学欠佳的一面，所以课后教师也要进行反思。特别学生多次重复的错误，教师应思考：为什么会出现重复错误？应该怎样讲才让学生理解得更透彻、掌握得更牢固？有没有更好的讲解方法？等问题。教师通过反思，对平时教学工作进行总结，改进教学方法，弥补知识缺陷，使师生教学相长，从而不断提升教学水平，提高课堂教学效果，促进教师自身的专业发展。

3. 个别辅导，确保效果。回收学生的试卷讲评课评价表，分析统计学生的表现，对小组交流表现一般（组长评价5分以下）的同学进行正确引导，提高其参与交流的积极性；讲评课后，对（附表1中）学生反映还不明的内容进行课后个别辅导，及时解决相应的问题，确保试卷讲评的效果。实践证明，学生对所学的知识理解透彻，知识才能记得牢固、运用才能自如。

4. 跟踪训练，加深认识。实践表明，大部分学生对复习的内容能保持在2周左右，教师要及时根据讲评情况，再精心设计一份针对性的练习题，对易错、易混淆及重点知识进行重现，作为讲评后的跟踪训练，其目的是巩固知识和加深认识，消除和减少错误重复的出现。

总之，“研学后教”理念下的试卷讲评课，要以学生答题的详细分析和学生实际为前提，从课前准备到课堂讲评以及课后辅导，都要经过充分准备，要合理设计好每个环节，落实好每个细节，充分利用学生的集体智慧，调动学生的积极性和参与性，让学生在纠错中提高认知水平，完善知识体系，使学生的综合素质得到提升，从而实现试卷讲评课的教育教学价值。

注：本文是广东教育学会2013年度教育科研规划小课题——基于“研学后教”下的试卷讲评课研究（GDXKT2591）的研究成果。

[ 参 考 文 献 ]

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[3] 汪志强，毛光寿.数学试卷分析教学中的“说题”[J].中学数学

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附表1