浅谈小学语文高段阅读教学中学生阅读能力的培养

苏健

摘 要：在小学高段阅读教学中，教师要着重培养学生的阅读能力和阅读素养，培养学生优秀的阅读方法和良好的阅读习惯，帮助学生在文学的海洋中乘风破浪。

关键词：小学高段语文；阅读教学；阅读能力

一、引导学生学会阅读

1.朗讀。朗读是阅读教学中最重要、最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容、体会思想感情最常用的方法。教材中有许多课文提出了朗读的具体要求，阅读教学时一定要多读少讲，把较多的时间留给学生，让学生通过朗读，读懂课文，有所感悟，并通过朗读的实践，逐步提高朗读的水平。

2.默读。默读的练习在不同的学段有不同的要求：一二年级要求学生学习默读，做到不出声、不指读；三四年级初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；五六年级要求默读有一定的速度。对于高年级的学生来说，默读也是阅读教学的重点。要通过反复实践，使学生以较快的速度默读。教材中有多篇略读课文明确要求学生通过默读了解课文内容，精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读能力的提高有个训练的过程，要求学生默读时应留给学生比较充裕的时间，使学生能切实地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。

3.略读。一是内容上，略读对内容理解的要求要低于精读，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生理解即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。

二、引导学生学会思考

新课标明确指出，阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读。尊重学生的想法、注重体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。所谓体验，就是人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受。语文教学是学生、文本、教师的多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。这也是语文课程标准如此强调体验的价值所在。当然，个性化阅读也需要价值引导，不能任由学生乱发挥。教师要及时发挥自己的作用，虽然说教师是学生共同学习的伙伴，但这个伙伴应该做到“高于学生之上，融于学生之中”。

三、引导学生学会提问

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师通过参与对话，引导学生进行探究性阅读和创造性阅读。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励学生提出问题、分析问题、解决问题，鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意地阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”自主意味着个人独立学习、自主探究，意味着教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。高年级重在引导学生善于提问，能够提出有思考价值的问题。

四、引导学生学会积累

语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，熟记在心，变成自己的财富，需要运用时就能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句和精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语和精彩句段，同时培养学生对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。课文中有大量景美、情深的课文，对于这些课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。教材中引导学生积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，教师应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。

五、引导学生学会应用

在阅读教学中，教师要引导学生通过应用知识巩固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。