中小学教师幸福的实现路径

蒋强龙

摘要：教育的目的是为了培养幸福的人，因此，教育也是传播幸福的活动。教师作为教育活动的主要参与者与实施者，他们的幸福越来越受到社会各界的关注。教师幸福的实现是一项系统工程：社会应该对教师职业进行合理定位，给教师提供全方位支持；学校应该给教师提供舒适的教学环境，为教师提供学习成长的条件，为教师提供公平晋升的机会；教师自己应该努力提升职业体认，追求专业成长，承担社会责任。

关键词：中小学教师；教师幸福；实现路径

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）04-0034-04

幸福的话题由来已久，不同的民族、不同的社会、不同的时代对其有不同的理解。教育的目的是为了培养幸福的人，正如苏霍姆林斯基所说：“在我们这个以人为最高目标的、和谐的、公正的社会里，个人幸福乃是极重要的社会福利和财富。我们社会的每个成员都应当在他的完全不受侵犯的、属于他个人的精神世界里是幸福的人。”[1]教育也是传播幸福的活动。教育不仅是对受教育者知识、技能的传授，也是一种“德性的教育”（即是教人向善的教育），也是教人获得幸福品质的教育。[2]教师作为整个教育活动的主要参与者与实施者，他们的幸福越来越受到社会各界的关注。

关于教师的幸福，国内许多学者对其做过界定。檀传宝教授认为，幸福就是人的目的性实现时的那种主体状态，或者人的本质实现时的那种状态。[3]这个概念强调幸福的状态性，也就是强调幸福的可持续性，的确，幸福的感觉是一种持续的、长时间心理体验，它有别于通常意义上的快乐。因为快乐仅仅是一种转瞬即逝的主观感受，没有长期的激励效应。也有学者对幸福做了不同的解释，邝红军认为，教师的幸福是主观与客观的统一，它是一种主观感受和体验，是一种需要的满足状态，既包括低级需要的满足，也包括高级需要的满足。[4]这是从心理学的角度，概括了教师幸福两方面的内涵：主观幸福感和心理幸福感。学界目前较一致的研究趋势是主观幸福感和心理幸福感的融合，试图从这一角度来阐释教师幸福。不过综观目前研究的成果，多少都有点顾此失彼的感觉。

通过综述古今中外的研究成果，我们发现，影响中小学教师幸福的因素概括起来有两个方面：内部因素和外部因素。内部因素主要有：教师的性格、性别、年龄、婚姻状况、身体状况等等，其中性格、身体健康是主要因素。[5]这对我们探索如何实现教师的幸福有很大积极意义。影响教师幸福的外部因素概括起来无非就是：社会的支持、学校的整合度、工作人际关系。[6]当然，也有人通过研究发现学生的因素也是十分重要的。

中国的中小学教师队伍是世界上最庞大的，据中国教育部2013年统计，中国共有普通中小学专任教师1036.38万人[7]，占教师总人数的79.6%。因此，对这一群体的生活现状、幸福实现做专门研究，不仅有必要，而且迫在眉睫。

一、社会：实现教师幸福的基础

1.对教师职业进行合理定位

在中国传统社会，孔子以其深邃的教育思想，被历代政府推为教师的典范，被尊为至圣先师、万世师表。教师也因此备受尊敬，与“天地君亲”一起受世人景仰。教师从那时起，被逐渐奉上圣坛，成为道德的楷模、世人的榜样。然而，教师的实际社会地位却不像他的社会声誉那样高，显得名不副实。时至近现代，教师这一行业逐步职业化、专业化，不论从分工的角度，还是社会族群划分的角度，社会都更多给予了教师以普通职业的理解。即便如此，还是没有从根本上把教师和道德楷模、人格典范的圣人形象彻底脱钩。究其缘由，一方面，从教师的工作任务来看，教育既要传授知识，也要培育人格；既要训练技能，也要提升品德。因此，教师在传授知识的同时，更是教会他人如何做人、处事，这要求教师的素质必须是全面的、综合的。另一方面，从教师的工作方式来看，不管古时候的私塾先生，还是现代的专业教师，其职业都包括“言传”和“身教”双重特征，他们在传播知识、技能的同时，也在用自己的一言一行影响着受教育者的成长，所以不管古时还是现代，对教师的道德要求都比较高。

然而，社会总是重视了一方面，又忽视了另一方面。在对教师无限期望的同时，似乎忘记了教师也是一个普通的人；在对他们的要求逐步提高的同时，却不能给予他们相应的社会保障，这正是导致教师幸福感不高的一个重要原因。教师是师，也是人；他们有指导人生的智慧，同时也有普通人的哀乐悲愁；教师既是伟大的，又是平凡的……所以，要提高教师的幸福感，当务之急就是要给教师职业一个合理、理性的定位，首先从社会普通行业的角度看待教师，首先把教师看成一个普通的社会人，满足教师合理的物质、精神需要，不要让过高的道德期待成为教师幸福生活的沉重包袱。

2.给教师提供全方位支持

社会对教师的支持，既应包括结构支持，也应包括功能支持，从而实现全方位的支持。

所谓结构支持，是指人际支持、家庭支持和组织支持。[8]首先是人际支持。社会要为教师创造良好的人际环境，包括工作、生活、交流、学习的人际关系，还要给教师更多自由的教学空间和言语空间。其次是家庭支持。要让教师在社会中有较强的归属感，享有相应的社会地位，从而能给自己和家人生活稳定的保证，这是教师获得家庭支持的关键。第三是组织支持。教师一般都从属于具体的教育组织——学校，所以，组织支持主要是指学校支持。因为这一支持至关重要，后面将详加论述。

所谓功能支持，主要体现在教师的情绪满意度和自我完善度两个方面。关注教师的情绪满意度，就要观照教师的内心。一项有关“师德现状与教师专业道德建设研究”的调查表明，教师们普遍不能认同过分强调奉献精神和牺牲精神的职业要求，分别有80.8%、74.4%的教师反感树立“牺牲自己的家人、家庭，一心扑在事业上”、“不顾个人身体情况，带病坚持工作”的教师形象。[9]由此，我们不能一味地让教师付出、奉献、牺牲，不应该把这些看成对教师理所当然的要求，而是要当作是教师优于常人的表现，是高于职业要求的特别贡献。至于自我完善度，就是要给教师提供充足、合理的学习、提升的机会，让有能力、有上进心、有积极性的教师去提升自我、完善自我，这是社会支持必不可少的一个重要环节。

二、学校：实现教师幸福的保障

1.给教师提供舒适的教学环境

舒适的教学环境，是教学活动得以有效、有序进行的前提。这里说的教学环境，包括学校的硬件环境和软件环境。一般意义上的硬件环境，首先是指各种教学设备、仪器的合理配备。特别是现代教育多涉及多媒体技术的应用，计算机辅助教学也已逐步走进各个校园，这些基本的硬件设施，是保证教师能正常教学的基础，所以学校首先应该在这些必要的教学设施上加强投入。当然，除了直接用于教学的设施支持，对教师平时工作、学习、生活环境的支持也是不能缺少的，比如提供功能完善的办公环境、方便舒适的生活条件、基本的休闲健身设施等，都是提升教师工作积极性，进而影响教师幸福的主要途径。再说软件支持，这主要体现在学校的组织结构、管理方式等方面，学校的组织结构尽量不要采用等级化的科层结构，避免让教师有被管制、被约束的感觉；学校的管理要体现人性化、专业化、自主化等特点，能让广大教师在这一空间里心情舒适，感到轻松、愉快、自在，能最大限度地体验教育的幸福与意义。

2.为教师提供学习成长的机会

对于青年教师，不仅要关注他们的工作条件，也要关注他们的专业成长，积极为他们创造进修、培训、提升的机会，这不仅是社会支持的一部分，也是学校支持的主要方面。《礼记》曰：“学，然后知不足；教，然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”教师在教学过程中会不断遇到许多新问题，这些问题有的通过自己思考、同事讨论就能解决，但有些问题只有相关领域的专家才能说得清楚。教师如果一直身处教学工作之中，很多疑问就很难得到解决，长此以往，不仅不利于有效教学的开展，而且也会让教师逐渐对教育失去信心，所以学校必须结合教育主管部门的安排，定期为教师尤其是青年教师提供学习深造的机会，让他们教有所惑，惑有所思，思有所解。在教学过程中，充分体会教与学的双重幸福。

3.为教师提供公平晋升的机会

学校、社会对教师的发展与肯定，是面向广大教师群体的，所以学校要公正地处理教师职称晋升等涉及教师切身利益的问题，要让广大教师有一个不断发展的渠道。檀传宝教授在论述教师同事之间如何体现出公正时，举了一个例子：两个毕业于同一所大学又供职于同一所学校的青年教师，在同时竞争一个晋升机会时的两难抉择提醒我们，公正地处理这些问题，虽然会留下“价值的遗憾”，但对教师的消极影响是最小的。[10]所以，作为学校一方，应公平、公正地对待每一位教师，以尽量消除因晋升竞争产生的对教师的消极影响。

三、教师：实现教师幸福的关键

根据唯物辩证法的原理，外因只有在内因的基础上才会对事物的发展起作用。因此，教师幸福感的提升，除了诉诸外物以外，教师的自我反思和自我建构也是必不可少的。

1.提升职业体认

对于广大教师而言，教师首先是一个相对稳定的、体面的职业，我们从事教育的目的之一，就是为了更好地生活，这种想法无可厚非，因为人首先要维持个体的生命和家庭的生活，才有条件虑及其他，所以，教师以教育为谋生的手段应为社会接受、认可。然而，仅仅把教育当作谋生的手段，就无法从中获得快乐的体验，更不能从中体会到幸福。教师要想在教育中获得快乐、幸福，就要学会不仅把教育当职业，还要把教育当毕生的事业去对待，把教育当作“为了一切人，一切为了人”的事业来对待。[11]

2.追求专业成长

既然选择了教育作为自己的事业，就要全身心地投入其中。每一个教师在选择教师这个行业时，都应该首先问问自己，为什么要做教师？我的教育理想是什么？确立一个明确的教育理想，才能在不断的进步与成长中，体验人生的价值。教师的专业水平对学生的影响是显而易见的。一个专业知识渊博、教学水平高超的教师，更容易受到学生的欢迎，也更能在教学活动中取得进步。学生在课堂上积极配合，努力学习，会让教师在教学过程中感受到成功的幸福。学生在教师的指导下取得理想的成绩，获得极大的进步，使教师不仅能在实践中获得极大的幸福，更能实现职业理想与现实的完美结合。

3.承担社会责任

教师要有强烈的责任感，这种责任感来自教师职业的特殊性：教师不仅传授人类的文明成果，还要培养受教育者的人格、理想。檀传宝教授把这种责任感称之为“信仰教育”。它不仅指教育本身要有信仰，教育过程要有信仰，还指教育中的人要有信仰。[12]这里所说的教育中的人，主要就是指教师。教师要有自己的教育信仰，这种信仰是和一个民族的发展、社会的进步、国家的富强、人民的幸福紧密相连的，只有坚定了这一信仰，教师才能在日常的工作中虽遭遇各种困难，历经各种考验，依然对教育满怀热情。这是社会责任感和个人理想的结合，也是教师获得最终幸福的必由之路。

参考文献：

[1]蔡汀，等编.苏霍姆林斯基选集（第四卷）[M].北京：教育科学出版社，2001：743.

[2]刘雨.论教师幸福的伦理内涵[J].现代教育论丛，2011（1）.

[3][10]檀传宝.提升教师德性，配享教育幸福[J].中小学教育，2013（1）.

[4]邝红军.论教师幸福及其实现[J].教育科学研究，2008（6）.

[5]吴世学.中小学教师的职业幸福感及其提升[D].华中师范大学，2009.

[6]林丹.初中教师幸福感的结构及其特点[D].河南大学，2009.

[7]吕诺，王亚妮.中国中小学教师人数已超千万[N].新华网，2013-09-09.

[8]乔虹，刘新法，陈家麟.中国大陆教师社会支持研究述评[J].南阳理工学院学报，2011（5）.

[9]李敏，檀传宝.师德的崇高性与底线师德[J].课程·教材·教法，2008（6）.

[11]李先军.论教师教育理想的构建[J].当代教育科学，2011（1）.

[12]黄亮，檀传宝.教育应回归对人性的关照[J].教育科学研究，2004（4）.

责任编辑：杨孝如