学有所乐——浅谈小学语文有效识字的探究教学

刘丽华

摘 要：随着我国中小学素质教育以及新课改背景下小学语文教学逐渐地再次被重视，其中以低年级语文教学中的识字教学尤其重要，是小学生语文学习以及其他科目学习的保障。众所周知，汉字是音、形、义的有机统一，由浅入深，由简入繁，从独体字、合体字、形声字、形意字等进行联系教学，运用不同的教学方式，全面贯彻与落实“以学定教”的人本教学理念，激发学生的识字兴趣以及热情，进而规范其识字，从而打下良好的小学语文综合素养。

关键词：学习乐趣；识字教学；探究性学习

针对现阶段低年级的识字教学总目标，共要求1800个常用字的书写，从而打下良好的阅读习惯。教师则贯彻与落实其“三个维度”的教学目标，增加小学生的识字量，让学生能够在文本阅读中逐渐提升，然而，结合笔者实践，有时候识字教学决定着大部分的其他语文教学任务，其本身依旧存在不少的教学困境。

一、小学语文识字教学的困境

1.写字能力缺失

小学语文，其讲究听、说、读、写的综合素养的教学，其中“写”是检测其语文理解以及运用能力的培养，如：一天教导一些生字，进行组词教学，再实现听写训练，然而根据实际情况，存在一部分学生书写字体潦草、未能写下规定字等现象，此类情况，也造成了一些低年级语文“学困生”的存在，影响了其整体学习的质量，不利于小学语文整体性的教学发展。

2.写字主动性缺失

“以学定教”的人本教学理念，再次重组与革新了教师与学生的教与学关系，然而相对于低年级的识字教学而言，其中有一部分重要的环节掌握性不足，即学生写字主动差，导致其课后的巩固与训练学习效果差，学生不主动，而教师则不能过分地增加训练，反而造成更大的学习阻碍。

3.读写同步性缺失

朱熹云：读书百遍，其義自见。虽然低年级的小学生理解能力不强，但通过阅读能够提升其写作综合能力，然而，结合实际教学所得，一般性组织合理化的齐声阅读，再进行原文空词填空，会出现“填不上”“写上也错”“字体潦草”等现象，正是小学生读写同步性缺失的表现。

二、简述低年级小学语文的有效识字教学探究

1.重视音形义的识字教学

就笔者教学经验，一般性在识字教学的入门阶段，小学生对于识字的学习其最主要的困境便是字形。结合现阶段小学生生活情境教学为基础，现代苏教版的语文教材编排中的生字大部分为常用词。换而言之，从字词的音与义对小学生而言，是相对熟悉的，然而，要让小学生如何学会与掌握分析字形的能力依旧起点较低，因此，其前期应以字形识字教学为主要任务。教师在识字教学一个阶段后，要了解小学生其字形以及字音的学情，逐渐增强教学的难度与范围，其中必须注重初步的识字理解教学，即字义的理解。因此，作为一名小学语文教师，在整个阶段过程中，应紧密围绕音形义三者的联系，让学生从中掌握规律、乐趣以及学习方式，不仅仅增强其辨字以及自主识字的能力，更让其能够运用于生活中，如此，才能实现小学生语文教学的最终目标。

2.浅谈小学语文识字的教学方式

新课改下的小学语文识字教学，其贯彻与落实“以学定教”的人本教学理念，教师逐渐地转变教学职能，给予学生最大自主、合作与探究性学习开展，从而逐渐地深入其识字教学过程。

笔者认为，低年级的小学语文教学，应注重学生的个性发展以及学习活动，从而使其在欢乐中有所学识。如此，才能让小学语文识字教学不仅仅是教师教学专业学识以及技能的教学运用，更是让学生更自主、合作与探究性学习开展，从而提升小学生识字学习成效。一般情况下，采取以下几种方式：

（1）游戏识字法

在苏教版小学语文三年级识字教学过程中，在复现巩固，扩展识字教学过程中，教师则采取“小猫钓鱼”游戏，利用多媒体展示小猫钓鱼的图片，让学生从中拿出自身的小鱼（带有生字词），看谁的动作轻而快！通过此法，让学生从学习活动中获得乐趣，为之后的“谁来读一读”打下良好的学习气氛，从而提升其学习效率。

（2）儿歌识字法

所谓的儿歌识字法，其中的关系则需教师把识字教学给单一化、系统化以及乐趣化的分割生字，使其进行生活联系的造句，如：乱——七嘴八舌发言，学习环境就会乱；龙——中华五千年历史，我们是龙的传人。如此，不仅仅让学生们从中所学，更是由浅入深，促进其语文内涵的教学，提升小学生语文综合素养。

（3）形体识字法

新课改下的小学语文教学，强调“以人为本”的教学理念，给予学生最大自主、合作与探究性学习开展，让其从学习活动中有所学识。因此，在识字教学过程中，教师可利用小学生多动、想象力丰富、个性等思想行为特征，让其利用一系列的形体动作来展示与表达生字的形与义，如：把手放在眼睛上——看。

（4）图像识字法

教与学信息的传达，不仅仅是构建言语上的交流，更可由图像中获得其字形义的综合学习。例如：在“采”字的识字教学中，教师可利用多媒体播放：果树开花结果，有一个人用双手在上面灵活采摘果树上的果子。当然，其中也可以设疑：“如果是你，你还会采取什么办法？”让学生更加认识“采”的含义，区别其生活中的运用，如此，有利于小学生语文理解与运用能力的培养。

总而言之，新课改下的小学语文识字教学，教师应提升其教学技能，如：教学方式、教学语言、教学设计等，力求其教学职能的转变与革新，给予小学生更多元化、乐趣化以及系统化的识字教学，让学生从中获得乐趣，更主动化、效率化以及扩展化学习，从而推进我国小学生语文综合素质。

参考文献：

[1]程锐.小学语文识字教学的策略研究[D].延边大学，2010.

[2]王霞.优化小学语文低年级的识字教学[D].内蒙古师范大学，2011.

（作者单位 新疆伊犁州特克斯县教育局）

编辑 温雪莲