注重数学情境创设，还给学生课堂舞台

杨金凤

摘 要： 学习情境中的“情境”是既有“情”又有“境”，“情”“境”互融。“情”是情感体验、动机培养，“境”是学习环境、知识文化背景和各种活动。注重课堂教学情境的营造和运作，把课堂还给学生，让课堂充满活力，让学生由被动地接受知识转化为主动、愉快地学习成为当今教育的必然趋势。

关键词： 情境创设 学生主动性 自主学习

把课堂还给学生，让课堂充满活力，教师由教学的“独奏者”转变到“伴奏者”，让学生由被动地接受知识转化为主动、愉快地学习成为当今教育的必然趋势。那么如何在课堂教学中贯彻主体思想，发挥学生的主体意识和主体作用，让学生勇于发表自己的不同见解，敢于提出质疑，实实在在地把数学课堂舞台让给学生，培养学生的主体能力和主动性呢？结合数学课程标准和教学实践，我认为应该从以下方面入手。

一、创设问题情境，还给学生思考的时间

当今课堂主要存在这样的现象：学习任务重，知识点多，当题目呈现在学生面前时，教师担心时间不够，不容学生细细思考，立即让学生回答，学生回答不上来，干脆自己进行分析解答，这种快餐式的教学使学生只能盲目地跟着老师高速运转，不能进行有效思考。所以我认为在课堂教学中应设计、引导学生大胆提出一些具有挑战性的，能激发起学生认知矛盾和冲突的问题，给学生充足的思考时间与空间，让学生充分发表自己的见解。

将思考的主动权还给学生，这是数学课堂教学的切入点，是许多疑难问题解决的突破口。如教材中所出现的“通过上面的例子你发现什么规律？”“你能再举一些这样的例子吗？”“你能尝试用其他方法证明此定理吗？”“你能推导出这个计算公式吗？”“这道题还有别的解法吗？”……这些都是让学生主动参与认识过程，亲身感知和理解知识的形成过程，在课堂教学中，教师应最大限度地给予学生充足的时间和空间，让学生针对提出问题多思考，这有助于学生进行思维活动，发展探索能力。

二、创造学习情境，把讨论的舞台交给学生

常言道：“真理愈辩愈明。”讨论式的教学过程可以使学生获得更多的自主学习的机会与空间，它不仅能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使知识学得更巩固，而且能使结论更全面。组织课堂讨论，能最大限度地让每个学生都有发表自己见解的机会，真正使学生动起来，课堂“活”起来。学生在讨论过程中互相启发，互相帮助，取长补短，并学会合作学习交流。更重要的是，学生在讨论过程中，身心处于放松的警觉状态，在这种放松的沉思状态下学生的思维最活跃，能充分发挥其潜能，使学生的思维能力和创造能力得到激发，课堂教学也因此充满了生机，收到了较好的教学效果。

三、制造学习情境，把讲解的机会放给学生

教师要引导学生充分发表自己见解，特别是与众不同的见解，多提供让学生充分发表自己的见解的机会。对于学生见解，无论是否正确，是否完整，只要在思考，只要敢说，就应表扬、鼓励，让各个层次的学生都尝到成功的乐趣，使学生以学习主人的姿态，主动参与讨论、交流、提问、质疑、争论的全过程，这样学生才愿学、乐学、善学，培养出的学生不仅成绩优秀，而且口才好、能力强，这远比教会他们知识更重要。

如在教学“方差与标准差”时，设计以下例子：李老师为了从甲乙两名运动员中选取一人参加跳绳比赛，两人在相同条件下各跳10次，成绩如下表：

甲：110 120 130 125 120 125 135 125 136 124

乙：115 100 125 130 115 125 125 145 125 145

通过计算发现两人的平均成绩均为125，怎样比较两人的成绩高低，选谁参加比赛？李老师经过科学的数据计算，选出一名运动员参加比赛，取得了较好的成绩。他是怎样计算的呢？学生此时思维活跃起来，主动参与讨论、汇报交流、提问、质疑、争论的全过程，这样学生很快顺利地完成此节内容的学习任务。

四、创新教学情境，把提问的权利还给学生

如何改变“教师系统讲授知识，学生被动听讲的‘传授—接受模式”，新课改要求多角度拓展学生的思维空间，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的过程。教师要把提问的权力还给学生，让学生在学习过程中提出有价值的问题，在教学时要鼓励学生对任何问题多去探索，提出不同见解。教师对学生的质疑不要作简单答复，而是要巧妙引导，让学生畅所欲言，各抒己见，在热烈的讨论中解“疑”。学生提出的许多问题，是教师意想不到的，学生的思路被打开了，教师也得到了解放。即使学生提出的“问题”是多么的幼稚，甚至离奇，毕竟是他们头脑思维活动的结果，教师可以了解掌握并调整教学。这样可以有效促进学生主体性、积极性的发挥，避免学生被动接收，培养学生的创新精神和创新能力。

五、创设教学情境，把练习的舞台供给学生

在教学中，教师要根据学生心理特点，创设活动情境，为学生搭设一个“练”的舞台，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动嘴，把抽象的知识转化为可感知的内容，让学生在这个“舞台”中尽情地展示自己，不断创新创造。如在教学“椭圆”时，教师可设计多形式、多层次的教学活动，积极引导学生参与学习的全过程，一是学生实物举例、分组讨论、探索椭圆的特征；二是小组合作，放手让学生用图钉、线绳、铅笔头在作业本上画椭圆；三是小组交流画椭圆时应注意什么，让学生说说自己小组是怎么画的；四是认识圆椭圆的各部分名称，分组讨论椭圆的特征。学生在活动的开展中，深刻体验了画椭圆时各要素的作用。在讨论椭圆的有关性质时，学生在创造性的学习活动中得到了发展。

六、把总结的机会留给学生

概念、公式、法则、规律总结这一环节也不可由教师包办代替，应注意用多种方式引导学生自己进行总结，教师只做必要补充，这样既锻炼了学生的总结概括、观察能力，激发了学生的学习兴趣和热情，又促进了对知识的牢固记忆。以学生影响学生，以学生鼓励学生，以学生牵动学生，生生互动，生生争优，打破了往日“你总结我听”的传统做法，让学生当主角，交给学生“说话”的权利，充分调动了学生学习的积极性，大大鼓舞了学生的学习信心。

例如：在对三角函数符号的规律总结时，有的同学编制了“全是坦克”的口诀（全s（in）tanc（os）分别对应的是第一、二、三、四象限），让所有同学印象非常深刻。

通过创设情境教学，让学生多思考、多讨论、多归纳、多质疑、多提问、多实验，适度改变了数学课堂教学的枯燥乏味面孔，把更广阔的课堂空间让给学生，把数学课堂的舞台还给学生，使课堂教学充满活力，让学生成为课堂舞台的主角，发挥学生的主体作用，培养学生的主体能力。

参考文献：

[1]张健.高中数学教学应该注意的几个问题.中国教育技术装备，2010（1）.

[2]朱应永.浅谈教学工作中应注意的几个方面.学理论，2011（17）.