分析情感体验在高中音乐欣赏教学中的渗透

汪宏

【摘要】音乐充满着丰富的情感，代表了人类感情的升华与延伸，从学生角度分析音乐欣赏过程中的情感体验，有助于帮助学生陶冶情操，通过灵魂的洗礼，可以使音乐教学效果得到明显提高，为促进学生全面发展提供助力。将情感体验渗透到音乐欣赏教学中，可以使师生交流更加密切，而且也可以表达出音乐作品中的内涵。文章根据高中音乐欣赏教学作为研究对象，重点研究情感体验在音乐教学中起到的作用，希望通过音乐教学，为学生树立正确的审美观与情感态度。

【关键词】情感体验；高中教学；音乐欣赏

音乐作为人类精神与灵魂迸发出的火花，可以通过自身发出的声音，来让自己得到享受与满足。音乐是纯洁灵魂说出的美妙语言，通过声音表达出自身的喜悦与悲伤，通过表达慰藉自我的灵魂，是超出自然情感的特殊表达方式。音乐是情感非常丰富的艺术形式，而情感则是赋予音乐作品生命力的核心因素。贝多芬曾经说过：“写作音乐的原因是什么？是因为我心中充满着无法抑制的情绪，需要通过写作才能表达出来。”可以看出，音乐代表了作者自身丰富的情感，在欣赏的过程中，不仅可以体会到作品的内在情感，也可以使欣赏者与音乐产生共鸣。为了使学生深入了解音乐作品，需要将情感体验渗入欣赏教学之中，使学生的欣赏能力得到有效提升，真正感觉到音乐作品的美感。

一、情感体验的作用

音乐是通过乐音变化与运动，使作品得到有效发挥，表达出人类灵魂深处存在的情感，是人们精神文化中的重要艺术形式，具有十分独特的魅力。黑格尔曾经提出过：“音乐是人类灵魂迸发出的声音，通过自身的表现来满足自身在精神上的需求，音乐是表现人类灵魂的语言和方法，通过声音将自身灵魂的一切悲伤与喜悦表达出来，通过抒发来获得情感上的慰藉，使其超脱一切自然情感，将内心深处的情感波动，转变为可以表达出的音乐作品，是我们的心灵摆脱压抑与痛苦。”音乐的魅力表达在“主性情”之上，不仅更加贴近人们的心灵，也可以表现与激发人们的情感，是影响人类心灵的重要方法。如李斯特所表达出的观点：“音乐不能直接表达出人类情感的具体形态，但是所有心灵的波动，只要方向明确，都可以通过音乐作品进行阐述。”情感作为人类面对客观事物时表现出的态度与体验，在18世纪思想家卢梭就曾提出过：“音乐艺术并不是单纯地模仿某一对象，而是通过音乐作品唤醒我们内心中初次面对事物时带来的情感体现。”音乐作品可以带给人们享受艺术的感官体验，而通过音乐艺术的美感可以满足人们的思想感情。同时，配合潜移默化的渗透，可以使作品与欣赏者达到情感共鸣，从而激发人们在生活上的热情，最终实现服务社会的重要目标。

二、采取多种教学方法

音乐欣赏过程也是心理变化的反应阶段，在欣赏音乐作品的过程中，从外部感知开始，欣赏者进行想象后，与生活经历产生情感共鸣，最后真正理解音乐作品的内在情感，所以音乐教学也需要重点结合学生内心情感变化的变化。从提高学生对音乐作品的喜爱程度，到学生用心灵聆听音乐，最后在进行细致的分析与评价，使学生欣赏水平不断提升。在教学的最初阶段，可以选择一些世界知名的名曲，学生可以更加快速地接受音乐作品，摆脱音乐教学的神秘性，使学生可以更加了解音乐内涵。在欣赏的过程中，可以了解音乐作品中使用的乐器、段落、风格、结构等信息，充分激发出学生的学习动力。为了更加直观地了解情感体验教学的特点，本次研究选取以下案例进行分析。

（一）课后写作法

在该案例中，选择中国名曲《春江花月夜》进行教学。由于学生并不了解中国古曲，所以，为了使学生更加快速地进入教学之中，先将作品标题、分段、段落内容进行简介，之后再进行音乐欣赏，在完成课堂学习后，要求学生在课后写一篇感受短文或做一首诗。课堂欣赏作品两遍，一遍配合视频欣赏，帮助学生了解琵琶的演奏形式与民族管弦乐队组成，第二遍由教师带领欣赏全曲。在欣赏过程中，可以看出部分学生在笔记本上进行记录，也有一些学生写下了一些句子，下课后一些学生提出转录全曲。在整理课后体会时，一位学生写到：“以前并不了解中国古典音乐，但是通过这次聆听与欣赏，乐曲的清雅与流畅，完全征服了我的内心，脑海中浮现阳春白雪的场景。最初听到老师让我们描写《春江花月夜》时，完全抱着应付交差的想法，但是在课后反复聆听时，仿佛感受到了指尖触碰琴弦带来的美感，通过音乐作品，感受到了一个美丽的世界。”（例图1）

（二）表演配合法

在本案例中，选择舒伯特名曲《魔王》进行教学。为学生安排扮演歌曲中出现的角色，通过歌曲的语调表现出魔王邪恶与狡诈的内心，通过学生的表演突出父亲的无助与孩子的弱小。以扮演为主的教学方法，学生可以将人物内心与音乐情感相互结合，使作品情感更加直接的表达在学生眼前，而且可以由学生自我总结出音乐作品的特点，从而更加有效地完成教学任务。

教师在进行音乐欣赏教学的过程中，应尽量选择多种教学手段，通过有效的手段，使学生可以更好地体验音乐情感，这种情感上的进步也会影响学生未来的发展，甚至影响学生选择的人生道路（例图2）。

三、遵循学生心理特征

高中生正处于迈向青年的过程中，生理更加接近成人，而心理也逐渐成熟、独立，该阶段是树立人生观与价值观的重要时期。这个阶段的学生内心情感十分丰富，充满了面对生活的动力与热情，更加重视事物的情感。针对学生心理特征，音乐欣赏课就需要为学生提供情感的热土。为了了解学生心理特征对音乐欣赏教学的影响，本次研究根据以下案例进行分析。

在一堂欣赏课之中，进行教学的内容是知名音乐抒情诗《期盼》，该乐章根据我国革命烈士的名著《可爱的中国》改编，作品充满了积极的信念，配合气势恢宏的音乐，充分表现出热爱祖国与民族的心声。在音乐进入高潮阶段后，由两名学生配合音乐，充满激情地朗诵歌词，在朗诵最后一句时，音乐恰好结束，全场先是维持寂静，之后雷鸣般的掌声仿佛要响彻全校。虽然不知道这次掌声是为了激昂澎湃的音乐而鼓，还是为了两位激情无限的同学而鼓，但是这次音乐欣赏课无疑是非常成功的课程，本次教学完全将情感、音乐、诗歌融为一体，这恰恰满足了音乐教学的最大目的。所以，在音乐欣赏教学中渗透情感体验，正是高中生欣赏音乐作品的权力。在音乐欣赏教学的过程中，主要教学内容为著名歌曲，学生的兴趣较低。而通过情感体验，可以充分表达出音乐作品中的情感，通过情感，可以消除学生对古典乐曲单调枯燥的印象，使其更加配合音乐欣赏教学。

四、结语

在进行高中音乐欣赏教学时，需要重视学生的情感体验，将其融入教学过程中，可以帮助学生欣赏音乐作品的优点，使学生体会到音乐的美感，还可以拓展学生的思维认知，帮助学生树立正确的世界观、价值观、审美观。将学生情感融入教学欣赏中，可以有效提高教学有效性，帮助学生培养综合能力。

参考文献

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