小学生课外阅读与写作能力的协调发展

赵杰

阅读能力的培养与发展，对于小学生学好语文尤为重要。叶圣陶先生曾深刻而又朴素地描述：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到这两点，乃为教学之成功。”这是一名成功语文教师所要达成的终极目标。也一直是我语文教学探索中研究的课题。阅读是一个开放的系统。在语文教学中必须丰富课外阅读积累，运用在课内阅读学到的方法，养成自觉、自主阅读的好习惯。课外阅读作为学生自我教育的一项重要内容，作为课堂教学的补充和扩展，它对学生自身能力的培养和学校教育的拓宽都具有重要作用。在教学中立足于课内引向课外，把课堂教学与课外阅读密切结合，达到丰富教学内容，扩大学生阅读量的目的。

一、改进阅读方式，开展多元化智能阅读

如何让课外阅读真正发挥实效，使学生在阅读中提升文学素养，促进课内语文的学习，积累中奠定写作功底，这已成为我们语文教师思考与实践的课题。经过一学期的研究与实践，我感受到：老师、家长和学生一起阅读，有利于激发学生阅读的兴趣。当老师、家长和学生谈起曾经读过的同一本书中人物个性形象、精彩故事情节的时候，很多学生都会滔滔不绝“高谈阔论”亮出自己的观点。此时，只要老师稍加点拨，就会水到渠成。即使有些学生没有读到，经过这一潜移默化，也会吸引他主动去读。为了加强对学生的阅读指导，我把每周五第七节语文课改为阅读。不只让学生看书，还给他们播放视频资料，指导他们进行情景剧表演。甚至有时组织他们走出教室，围坐在一起，效法孔子，开展无目的式阅读，体验生活，采风自然，感悟生命。说说笑笑，写写画画，使阅读不再单一，不再枯燥。使“阅”读变成“悦”读。就这样，大家一起读点，说点，甚至写点，渐渐地学生们不仅开始喜欢读老师推荐的书，而且开始把自己的点滴体会写下来。

二、自由阅读，开放写作

要让学生体会阅读与写作的乐趣，还要给他们提供充裕的时间。向学生介绍一些适合学生年龄特点的作品，才能让他们产生共鸣，激起阅读的欲望，才能读有所感，感有所写。对于写得好的作品，我会在教室贴一贴，在全班念一念，在群里播一播。每学年我将学生的优秀作品汇编成集推荐到校刊《银河里的蓝宝石》中发表，在全校交流。聚焦了学生的成就感，放大了学生的成果，使学生阅读与写作的欲望得到了有效的激发。使写作不再被动，不再乏味。使“写”作变成“撷”作。

三、注重课内、课外阅读的整合

学生阅读能力的提高，往往“得法于课内，受益于课外”。因此，要在教学中教给学生学习的方法，既要以读带写，又要以写促读。学生阅读时，要引导他们做到眼到、耳到、口到、心到、手到，从而达到多读、多思考、多积累、多写的目的。教师切记要少讲，以留给学生更多的阅读与思考的时间。

教师平时要注重结合课文向学生推荐课外读物，在指导学生课外阅读方面做个有心人。如，学习了课文《藏羚羊跪拜》后，向学生推荐课外读物《我的野生动物朋友》和《荒漠天使》。让学生懂得地球上，还有很多处于人类威胁之中的濒危动物，我们要唤醒人类，齐心协力保护动物，保护我们赖以生存的家园——地球；因为生命面前人人平等。无论是过去、现在还是未来，动物都将是我们的朋友，维护生态平衡是每个人的责任与义务。除了适时向学生推荐课外读物外，还要发动学生之间互相推荐自己读过的优秀读物，如定期在班级开展跳蚤市场活动，为学生之间创建阅读空间，挖掘他们课外阅读的乐趣，激发课外阅读的兴趣，为他们把课外阅读中学到的知识运用、转化到课内阅读与写作积蓄能量。

四、开展阅读活动，激发写作兴趣

为了激发学生课外阅读兴趣，提高课外阅读的水平，促进写作欲望，我把读书演讲活动纳入课堂环节，利用课堂前5分钟每天1人读书演讲，让学生把最近读到的、有价值的佳作名篇向同学作推荐介绍。介绍作者、内容概要。并让学生把在读书中感触最深的精彩片段用自己的话讲给同学，再谈谈自己的感受。同时我在演讲活动中引入竞争机制，激励情趣。如，比一比谁读的课外书多，谁认识的故事人物多，谁读书感悟多，谁积累的美文美句多，在奖励中激发学生读书兴趣。每次，我都言简意赅地进行点评。使学生的语文能力在演讲中得到全方位的训练。让他们获得提升感、满足感。有时，我还发动学生自办小报，写读书笔記，让学生读有所感，感有所悟，悟有所写，促进学生阅读能力和写作水平协调发展。

教学促进研究，研究带动教学。阅读教学是语文教学的一项最主要的内容。它是学生学习语文知识，培养语文能力，陶冶文学情操，奠基文学底蕴的一个重要途径。重视学生阅读能力的培养，促进学生听、说、读、写能力的全面发展。作为一名语文教师，我会坚持不懈地对学生课外阅读能力与写作水平协调发展方面进行研究与实践，为夯实学生深厚的语文素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。