“先学后教，异质合作”教学模式研究

【摘要】“先学后教，异质合作”的课堂教学改革实验，以生为本，课堂中发挥学生学习主动性，建立班级学习共同体，构建生态课堂和高效课堂，让每一位师生的发展潜能得到激发；创新校本教研形式，提升教师专业化水平；构建课堂教学进行自学质疑、交流释疑、展示点评、训练提升等“启想议知”四结构教学改革模式，取得创新成果和教育成效。

【关键词】先学后教 异质合作 教学模式 课题成果

【基金项目】本文为福建省教育科学“十二五”规划福建省重点资助课题《“先学后教，异质合作”教学模式研究》（FJCGZZ11-004）的结题成果，课题组长王洛阳；福建省教育改革试点项目《“先学后教，异质合作，启想议知”课堂教学模式》阶段成果。

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0154-02

一、问题的提出

为进一步深化课程改革实验，培养学生自主发展，打造高效课堂，结合学校的生源现状，学校启动了福建省教育改革试点项目《“先学后教，异质合作，启想议知”课堂教学模式》，在项目实施中课题《“先学后教，异质合作”教学模式研究》被福建省教育科学规划领导小组办公室立项为“2011年度福建省教育规划重点资助课题”（FJCGZZ11-004，组长王洛阳）。课题的实施积极进行课堂教学模式改革探索，改革传统教法中的强调接受学习、死记、硬背、课堂沉闷、机械训练和教师满堂灌的现状，倡导在教师组织下的学生主动参与、自主学习、乐于探究、勤于交流和异质合作的学习方式。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

从布鲁姆的目标教学，皮亚杰的现代认知心理学的建构主义学习理论，至卢仲衡的自学辅导法，洋思中学的“先学后教、当堂训练”、杜郎口中学的“三三六”教学模式，东庐中学的“讲学稿”课堂教学改革实践，其核心都是变革以课堂讲授为主的教学模式，“先学后教”倡导目标导学，以学导教和以学定教，最终提高学习效率和教学效果。

课题组长王洛阳副校长于1997年参加中国科学院心理研究所卢仲衡教授主持的《自学辅导法》课堂教学改革，通过目标定向教师的教和学生的学的互动过程，并在2002-2005、2005-2008完成福建省基础教育课程改革重点课题《初中数学“指导——自主学习”教改的实验研究》，该研究改变了教学方式（teaching style）和学习方式（learning style），把自主学习引入教学过程，重视学生的个性心理特征和差异，在课堂教学中进行6-8人进行异质分组学习，教师依小组为单位开展教学工作，小组成员在组长协调下，发挥个人的主动性进行自主学习，合作讨论，探究知识，检测学习效果，自我矫正学习偏差的教学方式，小组成员互帮互进，共同发挥集体智慧完成学习任务，成果《中学数学异质合作教学研究》发表《中学数学杂志》（CN37-1116/O1，2004年6月第3期）。

三、课题的核心概念及其界定

“先学后教，异质合作”的课堂教学改革实验，以生为本，课堂中发挥学生学习主动性，构建生态课堂和高效课堂，让每一位师生的发展潜能得到激发，提升教育质量。

先学：教师立足教材和课标要求，以“导学案”形式让学生预习到位，明确学习目标，自主学习，发现疑惑或问题。课堂体现学生是学习的主人。在“学案导学”中，教师适时进行检查、解惑和指导。

后教：在课堂教学中努力做到只教学生不会，突破难点进行精教，让学生讨论“疑惑问题”，对知识能懂会用、勇于展示学习成果，教学相长活、师生配合共提高。鼓励学生当小老师进行上台讲解。

异质：班级打破传统课排列方式，每班学生每6-8人异质分组学习、生生结对帮扶；组间同质学习竞赛、组内异质学习帮扶。

合作：对学习目标和预设的问题进行合作探讨，学生激烈讨论能交流，个性不同多展示，体现“生教生、生帮生、生生进步”的特点，学习中体现协作精神。

四、研究的目标与内容

1.研究目标

课题基于“学生是学习的主体”这一核心思想，以生为本，构建生态课堂； “自主学习”和“异质合作”相结合，推行“先学后教，异质合作”课堂教学新模式改革的改革和实践，让学生成为学习的主人，课堂教学进行自学质疑、交流释疑、展示点评、训练提升等“启想议知”四结构教学模式。创新校本教研和学生评价新模式，打造“跑舞操”大课间并加强教学精细化管理和制度建设。

2.研究内容

主要进行“先学后教，异质合作” 课堂教学改革模式的途径、方法和评价研究；有效“导学案”的编制研究；学习小组“异质分组”方法、小组评价、学习过程中讨论、展示和反馈研究；从心理学角度谈“先学后教，异质合作” 课堂教学改革模式；各学科实施“先学后教，异质合作” 课堂教学改革模式研究；“先学后教，异质合作” 课堂教学改革模式下的校本教研创新模形式研究、班级文化建设研究、教学教研管理制度研究；特邀晋江市远华中学“先学后教” 小组合作学习的课堂教学改革实验研究。

3.研究方法

通过查阅相关文献，寻找理论支撑和可值借鉴的策略与方法（文献研究法），把感性认识上升到教育理论的高度，找出规律，形成系统，推广增值的研究成果（经验总结法）；通过各种教学案例的实施与研究，总结经验，建构模式（案例研究法），编制问卷对实施过程中的有关问题进行调查（问卷调查法），应用于“先学后教，异质合作”课题研究的全过程。研究过程中发现问题、解决问题（行动研究法）。

五、课题实施的创新做法

1.创新校本教研形式，强化集体备课制度

（1）建立“1+1”校本教研活动和创新教研形式。在课题实施中，创新校本教研新形式，建立课堂教学改革执教教师参加的两项“1+1”校本教研新举措。由分管教学的副校长牵头，教科室、教务处、教研组、备课组每周跟进听课，定时间、定地点专题研讨，反思教学中的得失与困惑。具体做法是一日一反思，一周一总结（即日反思周总结）。基于课题研究举行“第二届教科研月”活动，活动主题为“聚焦课堂教学，深化校本研训，精细育人过程”，活动安排了面向全市的“学案导学，构建理想课堂”为主题的教学公开周活动、专题教学交流会、各类考试质量分析会、教学基本功比赛、校本课程研讨、骨干教师考核、作业和预习笔记展示、“日反思周总结”校本教研、专家讲座、向家长开放“先学后教，异质合作，启想议知”教学模式课堂和班会课、教学常规检查、学生社团展示、趣味体艺“嘉年华”和“十二五”省市校各级课题研讨会等活动。以此推进学校教育科学研究工作的发展，浓厚校本教研氛围，促进教与学方式的转变，丰富学校的办学内涵，促使教育质量的提高。

“先学后教，异质合作”课堂教学改革教师每周反思单

（2）编制高效导学案。导学案设计是针对课题实施中为高效课堂教学系统性而设计的，它既是一个过程性方案，呈现从课前到课中再到课后的“导学、导练、导测、导评、导思”整个循环性学习过程与方法，又是一个师生共享的教与学文本。我们强调要发挥集体备课效能，共享教学资源，减小班级之间差异，同时还要考虑学生也是导学案创生主体。一个成功导学案的设计，必然是师生群体智慧的结晶。

（3）建立家长推门听课制度。课题实施中让家长走进课堂，亲密接触孩子们在学校的学习生活和老师的教学情况，让教学接触社会，让课堂联系实际，让“学生、家长与教师”三位一体交流，对密切家校联系和促进学生健康成长有着重要的意义。课题组建立“家长推门听课”制度，不需通知或约定，老师或家长均可进入课堂听课，了解孩子的课堂表现和教学情况，课后进行“三交流”。一是“家师”交流，由听课人员和授课教师交流，对教学效果进行评价，及时向授课人反馈评价情况，提出改进建议；二是“家生”交流，由家长和孩子交流，孩子在课堂的所思所想所为进行反思，扬长避短，激发学生的学习潜能；三是“师生”交流，教师及时了解学生的学习情况，听取学生意见，实现教学相长。

2.课堂建立班级学习小组，促进同学合作交流

（1）同组异质，异组同质。根据学生各自不同的学业成绩、性格特点、心理特征、兴趣爱好、学习能力等方面组建学习能力相当的异质合作学习小组，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。组间同质，组内异质，以便促进组内合作与小组之间的竞争。

（2）确立合作学习小组，生帮生。组内民主推荐学习组长，缩短学习小组内学生间的“磨合期”，并采用组长轮当制度，同时融洽了情感，增强了合作学习的效能，也大大的提高了学生自主参与的积极性。两位组员间建立学习互帮结对子，生生结对，生帮生，生促生，生督生，实现生生进步。

3.渗透教育心理学原理，打造优质高效课堂

“先学后教，异质合作”课堂教学模式应用了“最近发展区理论”的心理学原理，课堂上师生活动有序进行，学生学习热情持续高涨。采用“激励理论”，构建生态课堂，在课堂，教师以“积极的暗示”来激发学生的学习热情。老师的赞许、认可、微笑、手势、注视作为强化物，遵循“记忆与遗忘规律”，指导学生学习。根据心理学的研究表明：活动与记忆积累率的关系密切。讲座的记忆积累率是5%，阅读的记忆积累率是10%，视听的记忆积累率是20%，小组讨论的记忆积累率是50%，即时使用的记忆积累率是90%。

4.邀请专家把脉，提供专业理论指导

福建省普教室陈峰主任组织全省各设区市（地区）教研室主任、教科院院长、教科所所长、泉州市教育局、晋江市教育局等相关部门共70多人观摩初中和高中共18个班级的《“先学后教，异质合作”课堂教学改革》开放性课堂，进行推门观课、教研议课、现场点评和专家报告。陈峰主任在总结发言时指出，《“先学后教，异质合作”课堂教学改革》经过近一年的实施，学生学习的兴趣被充分调动，建立了和谐的师生关系；学校教学管理和项目的推进思路清晰；老师用心地撰写学案，有针对性，师生对话、生生对话能围绕教学核心，激发了学生的积极性；学生的问题意识较强，小组活动有一套有效的机制，一年来学生的综合素质得到实质性的提升。

六、研究成果

1. 构建“先学后教，异质合作”课堂教学基本模式

《“先学后教，异质合作”教学模式研究》构建了课堂教学基本模式，强调学生在课堂的主体作用，确立以学生发展为本的理念，以“导学案”指导学生自主学习，关注学生学习的全过程和有效性，关注教师教学的全过程和针对性，最终的落脚点是学生的有效学习。以“组间同质，同组异质”分组学习为原则，设计和组织课堂教学，倡导“讨论交流、个性展示”， 促使学生在合作与交流中，收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题、语言表达能力、协作等能力都得以养成和提升。本课堂教学模式有四个结构：“启、想、议、知”， 三个环节：“展、结、评”。“展结评”为“知”打基础，“知”体现在“展结评”。

启：学案导学，启发质疑，异质互检（约5分钟）

想：根据目标，问题冥想，师生互补（约3分钟）

议：任务分组，异质合作，探究讨论（约8分钟）

知：具体体现三个环节（约27-29分钟）：

展——学习交流，思想碰撞，展示提升（约16-18分钟）

结——结对验收，精讲点拨，巩固小结（约6分钟）

评——达标测评，迁移应用，效果评估（约5分钟）

2.成果创新之处

（1）课题选题的创新。把先学后教和学生异质合作学习联系起来，构建 “先学后教，异质合作” 课堂教学模式的途径、方法和评价研究是以“生本理念”构建理想课堂的创新点。

（2）学习心理学理论的创新。心理学原理的角度分析“先学后教，异质合作” 课堂教学模式。

（3）课题研究内容的创新。本课题否定“学生的学习以教师的教为主”的知识灌输式教学，把教师通过“导学案”指导学生自主预习和课堂教学紧密结合，把预习结果作为设计课堂教学的切入点，把学生预习所呈现问题的解决作为课堂教学追求的目标，目标的达成又通过学生的自主学习、异质合作、讨论探究来解决，关注学生学习方式的转变，参与知识的建构，并最终将学生培养成为自主学习和终身学习的主体。

（4）校本教研形式的创新。校本教研“1+1”、“磨研”、研训一体、VCT、“教科研活动月”等校本教研形式的创新，创新教学教研管理制度。

（5）创新班级文化建设。进行“A课间操+B兔子舞+C跑操等微格体艺”大课间改革，既发挥了各班团结协作精神，又在快乐中个性化地锻炼了身体，感受体艺文化的乐趣。

3.提升了教育质量

学校是省三级达标中学，高一年招生安排在10所一、二级达标高中后的第三批进行录取，但连续三年学校本科上线50%以上，本专上线90%以上。主要原因是学校因材施教，尊重异质学生的个性特长，开设适合他们发展的校本课程，以“教育质量为中心，体育艺术为两翼”为思路办学；扎实推进高中新课程改革，加强校本教研和研修，优化课堂有效教学，提高教学效能，精细化管理的理念贯穿学校管理的各个层面，进行“先学后教，异质合作，启想议知”课堂教学模式改革，教育教学质量实现跨越式提升。

课题和项目的实施以来得到省、市教育主管部门和教科研部门的重视，目前，共有32家兄弟校、教科研部门和院校代表和28名特级教师、教授来校观摩指导；专家和领导们采用走课、预约听课和推门听课的形式深入课堂听课，一致肯定了 “先学后教，异质合作”的课堂教学改革新模式，认为该课题实施的课堂教学改革新模式是有效课堂的有力体现，充分发挥学生主体作用、自主学习、合作探究的课堂变革，对推进福建省省教育改革项目《“先学后教，异质合作，启想议知”课堂教学模式》的实施具有重要的意义。

作者简介：

王洛阳，中学高级教师，晋江市永和中学副校长、中央教科所专家型校长培养对象、我国“中学科学技术协会”创始人、泉州市首批中小学名校长培养人选，荣获福建省优秀青少年科技辅导员、福建省师德标兵、全国‘十一五教育科研先进工作者等荣誉称号，主持福建省教育科学规划“十二五”重点资助课题《“先学后教，异质合作”教学模式研究》和福建省教育改革试点项目《“先学后教、异质合作，启想议知”课堂教学改革》的实施和研究，事迹被福建省教育厅网以《省师德标兵王洛阳：让学生听到花开的声音》为题进行专题报道。