提高高中数学课堂有效教学策略研究

侯俐

【摘要】高中数学作为一门重要的基础学科，也作为高考的重点科目，备受教师、学生、家长的关注。虽然自新课改开展以来，我国的数学课堂面貌有所改观，但确实还存在一些问题，造成目前高中生数学学习呈现课堂吸收率低，课后自主学习效率低。

【关键词】有效教学 高中数学 教学策略

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0120-01

1.高中数学课堂强烈呼唤有效教学

学生获得数学基础知识、提高数学技能和形成理性思维的主要阵地是课堂，因此课堂教学效果是否有效直接关系到学生未来的发展。然而，在凭分取士，凭分论教学优劣的当前形势下，高考分数直接决定人的未来命运，评价一所学校好坏的标准，看的就是每年的一本院校上线人数有多少、二本院校上线人数有多少，功利色彩严重，学校办学压力大。为了每年的高考不出现问题，为了在社会上赢得声誉，为了给学生家长好的交代，学校不惜一切，一贯加班加点，加大考试及作业密度，给每个教师身上定任务、施加压力，大会小会的话题永远离不开高考分数，这样的大环境下，现今的数学课堂教学效率自然并不尽如人意：我们的课堂教学不注重课堂的师生互动，课堂教学方法单一、枯燥乏味；我们的课堂上仍然是对能力关注得少，对知识要求多；综合实践能力少，单一追求分数多；教师包办的多，放手学生的情况少，学生依赖思想重；对学生将来的发展要求考虑得少，关注教学的短期效果多。

2.有效教学的本质与内涵

什么样的教学能称为是有效教学？很多专家都有自己的观点。张璐指出：有效教学是指教师在教学活动中有效利用时间、集中精力和节省物力，取得较高的的教学效果。[2]崔允漷教授指出：有效教学是指通过教师提供和创设适宜的教学条件，经过一段时间的教学之后，学生获得具体的进步或发展，并且学会，而且学习情绪高涨，愿意在课后积极主动学习。[3]王光明指出：数学教学效率高低看得是学生学会了什么，而不是看老师教多少；高效率的数学教学应注重帮助学生构建良好的认知结构；教学效率高低取决于课堂教学思维量的大小，即有效数学教学是注重思维的教学；教学效率的高低更多的是关注学生的自主学习能力大小等重要结论。

3.提高高中数学课堂教学效益的策略

作为一门十分重要的基础学科，数学有不同于其他学科的特点，因此数学课堂的有效教学有其特殊的要求，必须具有数学的特征，我们不可以一味的追求高分而把学生当成解题的机器，在关注数学教育的近期效果数学知识的掌握的同时，更要关注数学教育的远期效果：理性精神，良好数学认知结构的构建，效率意识，数学学习能力。这当中，教师是不可能代替学生去学习数学知识的，而只能是一个引路人，那么，如何有效地实施这种引导呢？特给出以下策略：

3.1有效准备策略

原来的备课主要是从教师的讲而不是从学生活动的角度备课。教师总是把课背得很死，解决一个问题用时多少，这节课必须完成的教学任务有几个，提几个问题，叫哪几位学生回答，最终导致了学生在课上只是一个机械性记忆器，老师讲多少学生学多少，布置什么做什么，学生主动性差。现在，我们的备课应该从学生学习活动的角度来备：这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等应该是教师着重考虑的问题。把课备活，还要尽可能做到“有备无患”，做到既要备好教材、备好学生也要预测好教学过程中可能遇到的各种情况以便有效应对，减少意外的发生，还要精确把握课堂教学的各个节奏。做到课堂教学波浪式推进，使课堂教学时间优化，学生思维密度匀称。

3.2有效课堂讲授策略

讲授法是当前中小学数学教学中广泛采用的教学方法，它有很多的优点是其他教学方法取代不了的，但是讲授要注意适时适度，有时教师讲得很多，但恰巧是阻碍了学生的思考，阻碍了学生探索性学习的产生，这种教学不是有效教学。因此，有效教学必须要有一个科学、合理、有效的课堂讲授策略。讲授要联系实际生活，也就是我们常说的要注意创设情境；精选讲解内容，毕竟教学时间是有限的，要有选择的进行讲解，不能什么都讲。老师要讲解的内容应该是学生不会的东西，学生挖掘不出的数学思想和方法、挖掘不出的解决问题的关键之处、学生容易混淆的知识、学生解决不了疑难点等等；讲授时教师要注重推动学生参与，新课程中，言语讲授不再是教师的专利，教师要有师生平等的意识，要悦纳学生独特的见解，要经常与学生沟通，建立朋友关系，帮助他们树立正确的学习目标。

3.3有效课堂提问策略

“学问”即有学就有问。课堂提问是激发学生积极思考的老师经常用到的教学手段，但提问也要讲究方式方法，好的问题可以激发学生思维。高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤于设计问法，努力去激活学生的思维，学生的激情，“问”出学生的创造力。这里我们给出几个重要的数学课堂教学中有效提问策略：（1）提问要有目的性。课堂提问，不是随意问答，不是为了作秀而问，是为了提醒学生有意注意的发问，是为了强调一些重点之处的发问，是检验知识掌握程度的发问，以便及时发现问题进行原因分析，补充讲解。（2）问题难度要适度，一要要符合学生的认知水平，考虑学生的能力大小。二要注意提问内容要紧扣教材，三要兼顾各个层面的学生。

3.4有效的习题设计策略

探寻提高练习有效性的途径和策略，也是提高课堂教学的有效性的一个重要方面。教师就要在练习设计上多下功夫，多发挥自己的智慧，在此提出以下几条策略：首先，教师要亲自动手解课本后面的练习与习题。这有利于整合习题，精选习题，为学生有效利用时间创造条件，才能够预计学生将在何时何地遇到困难，进而想到解决策略。其次，习题选择要有针对性。有针对定义理解的、针对某种解题技巧掌握的、还有针对粗心学生的、骄傲学生的等。第三，在练习设计中，教师要在力求习题全面性的同时注意在增强练习的新颖性和趣味性上下功夫，还应该围绕所学基础知识多设计一些形式多样的练习，比如我们可以设计一些对比练习、纠错练习、变式练习、探索练习，使学生不仅会做愿意做，以达到加深理解知识和巩固知识的目的，进而提高练习的有效性。

总之，有效地教是为了学生有效地学，中学有效教学的策略远远不止这些，在这个研究方向上还有很多我们未知的领域需要我们去积极探索。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]王光明.数学教学效率论（理论篇、实践篇）[M].天津：新蕾出版社，2006.

[3]张璐.略论有效教学的标准[J].教育理论与实践，2000（11）.