浅谈科学课堂教学中草根教学情景的创设

姚莉萍

摘要：科学新课程改革以来，面对那一次次无论是公开课还是展评课，对那些由教师奉献出来的新课程教学情景，我们只能拥有“看看心动、想想激动、真正动起来却一动也不能动”的尴尬。每次这样的听课，本是怀着一颗心去的，但却都无法带着半根草回来。面对这种习以为常又屡见不鲜的啧赞，我们应该思考：对科学课的合科教学，我们应该创设一种什么样的教学情景？在本文中，笔者将从实验、问题、实物、表演、生活五个方面创设草根教学情景并展开事例论证，以培养学生的科学情趣和科学素养。

关键词：科学课堂；草根教学情景；学习效率

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0013

每次听课，笔者相信每位教师都是怀着一颗心去的，但是，每次却无法带着半根草回来。面对这种习以为常又屡见不鲜的啧赞，我们应该思考：对科学课的合科教学，我们的课堂教学情景该从哪些方面得到突破？经过笔者的探索和思考，认为可以从草根教学情景的创设入手。

“草根”一词来源于英文的grassroots，被引入社会学领域之后，这个词就被赋予了“基层民众”的内涵。“草根”的基本含义是“自下而上、土生土长”，具有乡土气息，蕴涵着丰富的生活共识，充满鲜活的生命力。“情景”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩场景，以引起学生对知识产生一种体验式的态度，从而帮助学生从自我的角度更好地感悟教材、理解教材，并使学生心理机能得到发展的一种教学情景。通过大量查验考证，到目前为止，对“草根教学情景”无论是从词语定义还是从网络范畴都还没有一个完整的界定。所以，笔者集“草根”和“情景”两者的内涵，把“草根教学情景”理解为一种微观的、具体的、生活化的、容易操作的、平易而又实在的教学情景，是一种能从小现象、小问题入手的教学情景，是一种以小见大、贴近教学、贴近现实、不好高骛远、实实在在的教学情景，其核心是激发学生的学习情感。

一、利用实验，创设具有刺激性的草根教学情景

实验教学是科学教学活动的支撑，是科学教学的重要教学手段。所以，科学离不开实验。八年级的学生，通过七年级的学习，对化学知识已经有了一定的隐性认识，但还缺乏真正的感性和理性认识。所以，为了激发学生对化学知识的学习兴趣，笔者采用了“水变牛奶”、“水变蛋汁”的实验来打开化学部分的篇章。虽然，反应的原理要学生到九年级时才能作出解释，但面对实验现象，学生表现出的满是惊奇的神态，从而奠定了学生的学习欲望。在做有关大气压知识的实验时，笔者取了一只瓶口较细、塑性较好的透明塑料瓶，在瓶的侧面靠近瓶底打一小孔(小孔如粉笔头大小为宜)，实验时，用烧杯向瓶里灌有颜色的水，学生会看到随着水的灌入，有水柱从小孔流出，但当灌好水用拇指堵住瓶口后，学生又会发现，水柱随即消失，小孔好像被堵住一样。这样，在疑问生成的同时，学生学习的欲望亦随之打开。在引领学生对“燃烧条件”的学习时，笔者没有按照课本顺序进行教学，而是演绎了“着不了火的白纸”的实验，面对现象，学生除了惊奇还是惊奇，都表示科学太神秘了。

可见，科学实验不仅对科学理论起检验作用，而且为学生学习科学提供感性材料，为理解疑难概念铺设台阶，同时具有激发学生学习欲望的作用。总之，科学实验是科学教学的必要组成部分。

二、利用故事、表演，创设具有趣味性的草根教学情景

故事尤其是表演对人们有着特殊的吸引力，而中学生尚处于少年时期或青年早期，他们好奇、好问、富于想象，对于引人入胜的故事和表演更是喜闻乐道。运用故事创设教学情景，使学生感到具体、亲切、生动、有趣，可以很快地吸引学生，还可以造成悬念，紧紧地扣住学生的心弦，使学生的心理处于一种惊奇、猜想、期待的最佳学习状态。

三、利用实物、模型、多媒体手段，创设具有可触性的草根教学情景

实物和模型是科学教学中教师习以为常的教学硬件，对它们的使用我们只要持有一颗时时关注的心(所谓“时时关注的心”就是指在我们的实际教学过程中，无论是现有的还是自创的，都要经常性地考虑对它们的使用)，就会发现它们会给我们的教学带来意想不到的收获。

计算机多媒体技术具有有声读物、动画、视频的条件，以其鲜明的教学特点、丰富的教学资源、形象生动的情境，充分调动了学生的主体性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，而且它可以克服时间和空间的限制。

四、利用问题，创设具有启发性的草根教学情景

所谓问题情境是指学习者对执教者所提出的问题不能直接用已有的知识进行解决，但可以间接地用已有的其他知识来处理的情境。瑞士心理学家皮亚杰指出：“当感性认识与人的现有认识结构之间具有中等程度不相符时，人的兴趣就会最大。”将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索中解决问题，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。问题情景为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受科学的价值和魅力。在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现、探索知识，可以使学生学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。

如在学习“浮力”课之后，笔者给学生提出这样的问题：

小雨把一枚1角的金属硬币(人民币)轻轻地放在平静的水面上，发现硬币漂浮在水面上而没有下沉。其原因是()

A. 硬币的密度比水的密度小

B. 硬币受到水对它向上的托力与它受到的重力相等

C. 硬币所受到的浮力等于它的重力

D. 硬币受到水对它向上的托力大于它受到的重力

根据已学过的知识，学生大多选的是C答案，分析其原因，是“漂浮”二字让学生的思维走进了知识定势的误区，一看到此题马上想到应该用浮力的相关知识来解。生活经验告诉他们，A答案是不可能的，所以选了C。学生是无论如何也不知道该题应该与水体表面的张力有关，所以，即使能用排除法选出D答案的学生也是知其然而不知其所以然的。但当笔者让学生用二力平衡的知识来分析问题时，学生又都反映该问题并不存在什么难的地方。

五、利用生活实例，创设生活化的草根教学情景

科学源于生活，用于生活。正如我国教育家陶行知先生所指出的：“生活即教育”、“教学做合一” 、“为生活而教育”。他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，应当倡导每一个学生都公平地享受为生活做准备的教育。教育要培养适应社会生活的人，这是教育的根本目的。教师在课堂教学过程中，能够利用学生熟悉的生活实例进行教学情景设计，不但能够唤起学生对有关感性经验的回忆，使他们进入积极的思维状态中，从而有利于理解将要讨论的基本概念和基本规律，而且有利于培养学生理论联系实际，从生活经验中理解基本知识的习惯，培养学生关注生活的人文精神。

笔者认为“草根教学情景”是在学生对知识的获取、探索、体验、感悟的基础上，强调师生互动和生生互动的教学模式。它应该是一种调动多种感官、寓教于乐、加快对各要点的理解、加深对知识点记忆的一种教学手段，是从传统的“静态学习”到“动态学习”的飞跃，是让学生从单调紧张的学习环境中解脱出来的、能消除学习疲劳的、能减低学习者学习内耗的体验式情景，这种情景有利于激发学习者对学习的乐趣、有利于学习者知识的生成，从而提高学习者的学习效率。