转变英语学习方式 促进学生自主发展

陈银良

摘要：《英语课程标准》明确指出“要发展学生自主学习的能力”。在本文中，笔者就中学生英语学习的方式谈谈自己的看法。

关键词：英语；学习方式；自主学习；合作学习；培养方法

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0006

有人说：“二十一世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。”我国当代教育家刘佛年先生说：“有两种能力更重要：一种叫自学能力；一种叫独立工作能力。”教师要使学生得到发展、使课堂实现由“教”到“学”的转移、使学生产生由“学会”到“会学”的转变，就需要转变英语学习方式，促进学生自主发展。

新课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革与学生学习方式的转变。它关系到我们的教育质量、关系到师生的校园生活质量。我们每一位教育工作者的责任和使命应该是体会学生生命的最大丰富性和主动性，关注每一位学生的成长和发展，让每一位学生都能在学习中体验幸福与快乐。教育必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。在本文中，笔者就中学生英语学习方式谈谈自己的看法。

一、由“要我学”向“我要学”的转变——学生自主学习方式的培养

1. 兴趣与氛围

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。一位出色的教师能让学生对自己所教的学科感兴趣，这需要教师具有渊博的知识、幽默的教学语言、丰富的表情；既要有艺术家的表演才能，又要有科学家的睿智头脑。在实际教学中，教师要用情感感染学生、用心灵打动学生、用知识吸引学生。教师要欣赏自己的学生，在教学中多鼓励学生，肯定学生在学习中的点滴进步，让学生对学习充满兴趣、对知识充满渴望，能积极主动地学习知识。

学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。教育心理学家盖杰和伯令纳说：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，增强学习信心，激发学习动力。

同时，良好的校园文化氛围、浓厚的学习气氛、宽松的育人环境、积极向上的精神面貌，是培养学生自主学习的关键。学校的文化墙、校园网、图书室、多媒体教室等是学生自主学习的知识源。学校要营造一个良好的校园文化氛围，构建一支知识渊博、积极向上、教风端正的师资队伍，教师要做自主学习的榜样，要不断地更新知识、研究学生的学习行为，在全校营造一种苦学、乐学、好学的氛围，努力为学生创设自主学习的最佳氛围。

2. 良好的师生关系

良好的师生关系是进行正常的教学活动、提高教学效果的保证，对师生双方良好品质的形成起着重要作用。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，而不是单纯的知识传递过程。不和谐的师生关系，缺乏情感的维系，学生对教师总带有一种畏惧、戒备、冷漠等不正常的心理。久而久之，在课堂教学中，学生不想也不敢回答问题或提出自己不同的见解。那么，课堂效果自然也就无法得到提高。因此，要真正有效地在课堂教学中落实创新精神，就必须重新建立一种新型的师生关系，营造一种和谐、民主的教学氛围。

教师平时要注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生交朋友、谈心，进行书信交流沟通，使课堂气氛和谐民主，给学生创造创新的环境，使其具备创新的品质，并根据学生的特点制订方案措施，迁移、激发学生的学习兴趣，使学生乐学、爱学，在自主开展研究性学习中大胆发言、大胆实践、大胆创新。

3. 重视“问题情境”在课堂中的作用

教师要精心创设问题情境，不断激发学生对新知识学习的热情，拉近学生与新知识的距离。巴尔扎克说过：“问题是开启一门科学的钥匙。”现代教学理论研究指出：学生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。因此，教师必须引导学生去发现、思考并解决问题。教科书设计了一些自主探究的活动，如读了How life began on the earth后，学生要弄清the order of development of life；听了Isaac Newton, Albert Einstein, Stephen Hawking关于万有引力的观点后，学生要弄清三位科学家观点的变化和发展，从中领悟皮亚杰的一句话：“科学观点不是瞬时性的，亦非静止的，它是一个过程。更特别的是，它是一个不断构造和重新组织的过程。”这充分说明了科学是一个永无止境的、不断研究和探索的过程。又如，在阅读课文的教学中，教师可将全班学生分为若干组，每组均有优、中、差生，然后让他们一起讨论课文的主题或结局，并由优生改写课文，然后进行评比。如此一来，就可在同一教学活动中锻炼学生的听力、口语及写作能力。另外，教师还要引导学生积极参与课堂教学活动，一位英国心理学家曾说过，“Tell me and Ill forget. Show me and Ill remember. Involve me and Ill learn.”因此，教师必须努力创设宽松、和谐的教学气氛，让学生多参加语言实践，以确保其主体作用得以充分的发挥。

二、融入群体，发展自我——学生合作学习方式的培养

1. 建立有实效的学习小组

在教学实践中，教师应注意结合中学生和英语学科的特点，把课堂上学生的座位进行相应的调整，固定前后四人小组。组员按学习能力、水平、性别混合搭配组成，每组安排一个优等生，两个中等生和一个后进生。其中，同桌按“优差”、“中中”的程度就坐。为了更有效地发挥合作学习的效用，我们还可以采用多种分组方法。如根据学习内容分组、根据学习任务的难易程度以及任务的主题等分组。

教师是合作学习的组织者、指导者和参与者。在学生合作学习的过程中，教师作为组织者起着很重要的作用。教师要推荐一名学生担任小组长，可选取英语基础好、发言积极、表现活泼、乐于助人的学生担任，由小组长给小组成员分配任务。在平时的教学中，教师可以有意识地锻炼和培养小组长，让他们组织协调组内成员有序地进行合作交流，鼓励组员大胆发言。经过一段时间的训练，他们就能有效地监督和管理好自己小组的学习，成为教师得力的小助手。同时，教师调整座位的排列方式，使之有利于小组的合作与交流。

另外 ，在学生讨论的过程中，教师应深入到学生中，倾听学生的发言，并观察各小组的表现，注意学习过程中出现的问题以及学生对学习任务的完成情况。教师应有意识地培养学生的合作学习能力，以及合作意识和合作精神。

2. 开展形式多样的小组合作学习

在中学英语教材中，许多学习方式如听力、对话、游戏等，单靠个人的力量是不够的，需要依靠集体的力量共同完成，这时就要组织小组合作学习，集思广益，挖掘集体潜能。

(1)开展选择解题策略时的合作学习。学生在独立学习或解题时，常常会遇到似曾相识，但又不清楚、不能立即解答的问题，这时，学生往往会对自己的想法产生怀疑，希望从别人对自己的评价中得到验证、希望从别人的发言中得到启发，会产生一种强烈的交流欲望，这时开展分组合作学习效果最好。

(2)开展复习、梳理总结阶段的合作学习。当学完一个单元的内容时，一般要对该单元的知识进行复习、梳理，这时，教师可安排学生进行合作学习，通过小组成员互检、互评、互测，进行互教、互学、互帮，最后能够查漏补缺、综合提高，同时解决了学生间的差异问题，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。

(3)教师应对各合作小组的学习结果进行评价。对小组合作学习的结果，教师要采取个人评估和集体奖励相结合且以集体奖励为主的方法，鼓励组与组之间开展竞争。为此，教师可以根据不同的教学目标、学生情况和合作需要，设计有助于提高学生合作意识和合作能力的评价表。

总而言之，英语课堂教学中的合作学习能促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥学生间相互鼓励、受到启发的教育作用。让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高，而且也有利于优化教学过程和教学成果。

参考文献：

[1] 教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2003.

[2] 陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社,2002.