网络教学模式在信息技术教学中的应用与效果

宋晓光

摘要：网络介入教学，改变了“教”与“学”双方的角色关系和传统教学模式，并逐渐形成了一种崭新的、稳定的和系统的教学范型——网络教学模式。网络教学模式以“学教并重”教育理论为基础，使其提倡的各种教学方式和手段在网络环境下得以充分施展和发挥，最终使网络教学模式成为信息技术课上的主导教学模式变为可能，并发挥出强大优势和示范效应。

关键词：网络教学模式;自主学习;微课;个别化教学;协作学习

进入网络时代，传统课堂中的教学活动发生了巨大的变化。这种变化不只是教育资源的运用和教学手段的选择，更为深刻、更具影响的是，它引领了教学模式的变革。

● 网络教学模式的特点

在网络环境中开展教学时，“教”与“学”双方都有权利去使用身边的网络，这便在教学过程中营造出一种“平等”的氛围。在这种氛围中，学生不再那么依赖于教师、知识不再仅仅出自于教材、学习场所也不再局限于学校，这使学生真正意义上掌握学习的主动权成为可能。同时，我们发现在传统教学环境中难以实现的以学生为中心的“拉”式教学方法，在网络环境中却能够轻松实现，并且随着网络应用的深入，这种依托网络环境的“拉”式教学方法从概念模型演变成实体模式，从实验研究转变成教学常态，最终形成了一种崭新的、稳定的和系统的教学范型——网络教学模式。

网络教学模式起源于传统课堂教学模式，由于吸收了网络开放、灵活的特性，因此又异于传统课堂教学模式，其理论基础是“学教并重”的教育理论。[1]

● 信息技术教学与网络教学模式的结合

目前中小学信息技术课主要侧重对技能的操作实践，培养学生依所学技能解决实际问题的能力。因此，把授课场所设在计算机网络教室，是开展信息技术课堂教学的最基本要求，在客观上为信息技术课堂教学提供了一种“网络教学环境”。

但是，网络教学模式要求我们改变的不仅仅是“场所”，更重要的是教学方式和手段。而信息技术课注重技能培养，具有操作性强的特点，使“学教并重”理论提倡的各种教学方式和手段在网络环境下得以充分施展和发挥。

● 网络教学模式应用于信息技术教学的尝试与效果

运用网络教学模式开展教学时，教师的任务就是充分发挥网络环境优势，创设适合学生意义建构[2]的情境，并能够准确地引导学生在所创设的情境中完全自主的学习。为此，基于良好的校园网和沈阳市教育城域网环境，笔者运用网络教学模式，针对传统信息技术课教学方法中的知识讲授、个别化教学和协作学习做了一些新的尝试，并取得了一些成效。

1.知识讲授

虽然中小学信息技术课中大部分都是实践操作性的内容，但仍有无需操作与演示的基础理论知识。笔者把对这部分内容的讲授，从信息技术课堂教学中分离出来，以“微课”的形式放到网络中进行。学生在教师的引导下，借助身边网络、无线终端设备或计算机，利用在校自习、课余或闲暇时间进行学习。教师在这一过程中起到的作用仅是任务布置、问题解答和效果检测。

从实践效果来看，由于知识讲授不再占用课堂教学时间，从而使提高课堂教学中实践操作的比重成为可能。此外，借助“微课”进行知识讲授，教师的讲授与学生的聆听具有了更大的灵活性，学生可以参照自身的水平，以恰当的节奏和个性化的顺序，有选择地进行自主学习。

2.个别化教学

首先我们将与信息技术基础理论性知识相关的素材，以多媒体资源的形式放到网络中，并以知识间的相关性和学生的兴趣关联为依据，将其与基础理论性知识“链接”起来，最终“织”起一张“知识网”。在学生选定学习内容的同时，与被选内容相关的知识也同时被推送给学生。并且，在学生做出选择时，我们也知道了他的“兴趣热点”，进而将与学生兴趣相关的内容也一并推送过去。

在实践中，也许无法掌握每一名学生的“材”，但是运用网络，借助信息技术手段，我们可以探知并记录学生的兴趣，进而因“趣”施教，并促使学生因“趣”而学。在这一过程中，这张“知识网”成为在信息技术课上运用网络教学模式尝试个别化教学的关键。借助它，我们实现了将各种“知识”有针对性地提供给不同学生，使得传统教学中难以面向全体学生开展的个别化教学与辅导得以轻松且自然地实现。

3.协作学习

协作学习包含四个要素：协作组、成员、辅导教师和环境。其中的“环境”包括空间、硬件和资源。传统协作学习中的空间环境一般只是教室，硬件环境是教具或计算机，资源环境是课件、学件、书籍等。而网络教学模式将学习环境扩展到网络，使协作学习的开展不受空间和时间限制。为了尽量发挥这一优势，笔者做了如下尝试：

首先，我们要求学生组建的协作组必须在网络上“注册”，以取得“合法身份”，并要求协作组成员的组成必须固定下来，进而形成一个个稳定的“网络工作室”。

其次，所有协作学习活动都通过网络召集、学习内容和要求通过网络下发、学习场所以网络为主（学生自发组织），实体教室为辅（教师召集）、学习的方式可以集中在一起，也可以分散于各处，通过网络进行，由协作组自行决定、最终的学习成果通过网络提交。

再者，每一个团队都有自己的“网络学习空间”，由团队自行“经营”。协作学习的学习内容、各个阶段的学习进度、每个成员学习历程，以及整个团队的各阶段的学习成果，都能够保存在空间中、展示在网络上。此外，空间中每一名学生都有一份学习履历，记录着他的学习过程和成果。

通过一段时间的实践，这种依托于网络的协作学习教学方法的优势逐渐体现出来。首先，通过正规的申请和注册流程形成稳定的协作团队的形式，对学生来说更加新颖，更具吸引力。身在其中的学生把它的存在视为一种“责任”，而非是一种“形式”。其次，将学习活动放到网络中，以半自由、半约束的方式进行，使学生摆脱了在教室这样的场所中开展协作学习所带来的知识与方法上的限制、空间与时间上的束缚，学生从中可获得更为充分的施展空间和发挥余地。再次，借助网络具备的可存储、可再现的能力，使学生的协作学习过程可记录、可追溯、可跟踪，进而使协作学习具备了可评价性。

● 结束语

网络教学模式打破了行为主义学习理论所推崇的“以教师为中心”的传统教学模式框架，同时借鉴了建构主义学习理论提出的“以学生为中心”的现代教学模式的精华，一方面突出了学生的主体地位，另一方面强调了教师的主导作用，并通过创设多元化的软、硬件学习环境，培养了学生的创造能力、认知能力和交际能力。我们有理由相信，不仅仅是信息技术教学，通过不断探索，未来所有学科的教学都将在不同程度上从网络教学模式中受益。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].中国电化教育，2004（4）.

[2]乔欢，周舟.意义建构理论要义评析[J].图书馆杂志，2007（5）：8-10.

本文为辽宁省教育科学规划青年科研骨干专项重点课题《信息技术与教学深度融合的推进策略研究》（课题编号：JGZXQCA002）研究成果。