小学信息技术课堂互助学习经验谈

张松

当今时代进入了“独生子”时代，在小学信息技术课堂里开展互助学习、合作学习方式，有助于改变独生子女的性格弱项，提升他们的合作意识与能力。本文结合生动的教学案例，从独生子女与同伴之间的互助学习和对课堂的新评价等角度进行经验总结，阐明和深化了对小学信息技术课堂互助学习方式的认识与理解。

● 独生子女学生互助学习方式的现状

中国自20世纪70年代后期开始实行计划生育政策。长期的“一胎化”政策在控制人口的同时也带来了一些弊端，诸如为数不少的独生子女存在责任意识差、学习态度欠扎实、思想道德素养不高、学习时依赖心理强等问题。由于他们自小便受到长辈的关爱与呵护，相当一部分儿童变得日益懒惰、自私，在学习上过度依赖教师，平日调皮、任性、沉湎于网络，甚至出现厌学的情形。因为大多独生子女个性十足并较为张扬、加以心理上的不成熟，常会发生扰乱课堂秩序、影响教学正常进行的不良现象，给互助学习的推行蒙上了一层阴影。独生子女从小伴随网络的普及而成长，他们原本有更远大的理想抱负，也不失开朗活泼，因师长教育方式的失当，致使独生子女不能理解、掌握互助学习的含义与方法。例如，教师对独生子女学生缺乏沟通与了解，仅凭学生的日常课堂表现便对其做出评价;教师习惯于“一言堂”的教学模式，要求学生完全听命于个人的教学观念，阻碍儿童想象力和创造力的发挥;个别情况下，教师在课堂中也会对学生进行一些教育体罚，师生不能平等相待的结果造成独生子女对互助学习产生了抵触情绪。而不客观、盲目、片面的评价方式也挫败了学生学习的积极性和热情。

● 改善教室布局环境，创造互助学习的必要条件

顾名思义，“同伴之间的互助学习”主要指身份、地位相一致的伙伴，通过互相援助获取新知识和技巧的教育活动。在课堂上，小学生的“同伴”便是一旁的同学。要充分发挥课上学生的主体地位，离不开同伴互帮互助新型教学模式的确立。由于各种局限，仅靠学生自身难以构筑“同伴互助”的学习方式，因而教师作为信息技术课堂教学活动的主要参与者，有责任和义务推广这一方式。例如，我在设计本校网络机房时，为了方便今后的小组合作学习，把学生分为8个组，每组有6台计算机，6位学生形成一个学习小组，有利于今后开展小组间的互助学习，以渗透学讲计划中提到的合作学习教学的组织形式。改善教室布局环境后，不仅从形式上让学生对本组成员有亲近感，而且他们对新的排座方式产生了兴趣，既增强了学生对讨论和协作学习的意识，又打破了以往的陈旧排序，创造了一个崭新的合作空间，使其能充分利用这一空间来体验小组合作的愉快。

● 巧妙设计教学环节，强化互助学习的内容体系

学生开展有效的合作学习，要在“独立思考、自主探究”的基础上完成。也就是说，学生在开展小组合作的前期，要有自主学习的过程。因此，教师在设计讨论、协作完成任务的环节前，要注意给学生留出时间和空间，让学生进行充分的自主探究活动，培养独立思考、探究问题的能力后，再考虑布置小组合作任务，让学生们在合作的过程中，有阐述自己观点、表达自主意愿的能力和过程，同时整合组内其他成员的意见得到问题的完整答案，以便真正实现互助学习的职能分工明确与目标的达成。例如，在进行小学三年级《画图》模块中的主题活动《创作图画》一课教学时，我首先让学生为学校即将举办的“体育节”活动设计Logo。当然在设计之前，我给出了4种指导方向：A.球类项目;B.田径项目;C.水上项目;D.其他项目。学生根据自己的喜好，自行选择要设计的项目领域，然后进行独立思考，有了大致思路之后，在纸上简单画出Logo标志。待全班同学都有了自己的思考后，我再重新宣布以选择相同项目的同学为一组，组内协作，共同设计一个完整的Logo标志。这一任务布置后，学生们自然开始了激烈的讨论，有为自己的设计理念阐述观点的，有为下一步如何改进提出意见的，还有担任执笔画画的……各角色分工明确，各负其责，充分发挥自己的潜能，当然也可能要为了本组的团结一致，放弃个人原定的部分设计理念和想法，达成一致意见，完成小组任务。有这样一种挑战，作为不服输、个性强的“独二代”，一定会将其变为动力，迎难而上，强化每一位组员的分工，尽全力通过彼此间的团结互助取得满意的竞赛成绩。

● 转变观念，变革陈旧的课堂评价方式

评价是小学信息技术教学的核心环节。长期以来，人们更多关注的是初中和高中的学业水平考试，而缺乏了评价标准的小学信息技术课程教学难以达到预定目标。特别是小学信息技术课堂评价经常是重结果轻过程，尤其是教师单方面关注学生的最终作品以及操作技能掌握情况。事实上，课堂评价应更多地看过程，在小学信息技术课堂教学的互助学习中，教师应着力转变评价方式，将学习结果与过程有机结合起来，将互助学习方法及效益等纳入评价体系之中，以期获得更科学、客观、可靠的评价操作方法。教师在评价时，应秉持“保持学生学习兴趣、维护学生自尊心”的原则，变以往片面、盲目的评价为全面、整体、公正的评价，按照新课改的理念与要求，做出有利于独生子女学生全面进步、互助发展的评价。

我在小学信息技术互助学习中推行小组之间的竞赛法，在每一小组中构建明确的竞争关系，对最后获胜者予以必要的奖励，以增加每一位学生的学习压力。还可让全班同学推磨式交换课堂作业，对其他同学的作业进行评分。例如，在学习《美化文档》一课中，学生可以独立完成艺术字和文本框的插入学习，最后的“绘制自选图形”环节，我则开展了推磨式交换位置的方式，请学生们对其他同学刚才完成的作品进行评价，用“绘制自选图形”中的星星的方式（最高可给5颗星）。这样既完成了教学内容，又让学生学会了赏析和评价。通过这一形式的学习，学生在发现对方出现问题的同时，能够更好地巩固、拓宽新知识，也找到了自己与同伴之间的差距，力促个人与对方同伴对知识点的理解和领悟，也提高了学生互助学习的本领。

● 营造平等、和谐、融洽的课堂文化氛围

互助学习方式不同于以往的讲练结合方式，教师要克服过去“高高在上”的形象，努力在平时的教学中了解学生们的内心世界，采取学生所喜闻乐见的教学样式，满足他们的课堂需求，成为学生的知心朋友，建立起平等、和睦的师生关系。如果没有平等、和谐、融洽的课堂文化氛围，是难以让学生在互助中学习信息技术操作、交流信息能力的。具体而言，教师在课前可以通过一个小幽默调剂课堂氛围，力求使每一位学生都能喜爱自己的课堂;当学生犯错误或课堂表现不佳时，教师不能一味地采取惩罚手段，否则学生的内心会产生抵触与不满，而要用鼓励的话语温暖学生，赢得他们的尊重，这样一来，他们便能以教师为榜样，努力克服各种缺点，并向周围表现良好的同学学习;教师还要全面提高个人素养，要常怀宽容之心，允许独生子女学生犯错误，用温和的方式予以疏导、教育，缩短师生的心灵距离。信息技术课堂不同于语文、数学等其他课堂，更需要学生之间互动交流、协作学习，教师必须要让学生敢于大胆尝试、敢于相互帮助、敢于展示交流，这样才能够培养他们自主、合作、探究的能力。

综上所述，作为独生子女的学生，在互助学习上会有许多问题需要解决，教师应该给学生创造行之有效的互助学习机会，不失时机地创新课堂评价方式。唯有“常将阳光照射雪山”，心理层面的“雪山”才会逐渐消融。