浅析信息技术在历史教学中的应用

刘伟伟 宋乾

让学生在参与中体验历史事件，获得感悟和启迪，是教师教有生命的历史的梦想。而信息技术的引入，无疑成为教师梦想实现的强有力保障。下面我们就结合《甲午中日战争》一课，谈谈信息技术在历史教学中的应用。

● 网络前置探究，还原历史背景，拓宽学习时空

对于日本发动甲午中日战争的原因，课本上只简单介绍了一句话：“1894年，日本为实现征服朝鲜、侵略中国、称霸世界的梦想”。为打破课本的局限，帮助学生拓展学习的空间，课前我们在网站中建立了交流论坛，提供了“大国崛起，初探背景”等讨论板块，板块中分解了若干个话题探讨，同时提供了“利用百度、谷歌等搜索引擎，搜索关键词，了解相关内容”的方法指导，引导学生在论坛上发帖共享探究成果，使学生在自主探究及浏览他人帖子的过程中，加深了对背景形成的认识。

● 共建电子展厅，自主合作互动，优化学习过程

我们在布置甲午中日战争电子展馆的情境下，建立了四个展厅，分别探究战争的原因、过程、结果、启示，每个展厅根据内容和学习方式的需要，精心设置了展品。我们在介绍展品的任务驱动下，共设计了以下四个主要环节。

1.学——多类展品，引领自主学习

引导学生借助教材和互联网资源，先通过自主学习、合作学习，进行展品探究，而后在展厅内撰写发布介绍词。

2.评——多样协作，带来互动评价

对介绍词，借助网站的评价系统，通过生生间的得分互评、生生间的回复补充、教师对获得好评的优秀帖子的不断置顶等多样协作方式，实现生生之间、师生之间的多元交互，促使大量优秀介绍词产生。在这一过程中，学生可以汲取开放性的资源，不断提升认识，而且这种肯定和评价大大调动了学生的积极性;教师也能比较迅速、全面地了解学情。

3.展——多彩方式，展示探究成果

在开放式的协作之后，学生们通过多样化的方式，来展示探究成果。解读漫画，使得甲午中日战争的背景化繁为简，生动明晰;利用电子白板，拖放三大主要战役，标画战争路线，简要直观;发挥创造性，动手制作的《马关条约》介绍卡，让枯燥的条约变成学生创造性思维发挥的素材;介绍英雄邓世昌的演讲，不仅突破了重点，使得英雄形象跃然纸上，更使学生们被邓世昌的爱国主义精神深深感染。在展示中，通过生生间的进一步补充，教师适时追问点拨，再次深化了学生的认识。

4.思——多种启示，提升思维品质

在结束了三个展厅的协作探究后，教师和学生通过构建动态对比图，从赔款、割地等四个方面将《马关条约》和学生熟悉的《南京条约》作对比，以便突破难点，使学生加深对《马关条约》影响的认识。学生走出三个展厅，步入留言厅，可阅读展厅内的史料，结合过程所学，从中日双方的不同方面去分析中国战败的原因。学生只有在思维碰撞中不断迸发出新的火花，才能多角度、深层次地获取认识。但此时，学习并没有结束，在网络展厅的探究区留下了这样的思考：了解钓鱼岛问题，通过课后探究“以史为鉴，我看钓鱼岛问题”，引导学生以古鉴今，学以致用，在关注与审视现实中，思考和生成具有历史深度的眼光和思想。

综上所述，在信息技术的辅助下，本节课结构清晰、层层推进，课堂容量大，学生参与面广，学情反馈迅速，尤其是通过网站评价系统，突破了评价方式，既全面了解了学生学习历史的过程和结果，也在这种评价中激励并促进了每一位学生的发展。此外，借助电子展厅创设的教学情境，拉近了学生与历史的距离，调动了学生的学习兴趣和热情，对强化教学效果起到了明显的作用。