初中英语口语教学中存在的问题及对策

刘琰

摘要：英语学习的目的不止是考试，更重要的是掌握一门外语应用到实际生活中。同样，学习口语更多的是运用语言进行交际。在实际教学中发现很多同学学习之后还是传统的“哑巴”英语。口语教学过程在也出现了很多问题。本文通过亲身教学实践发现口语教学的一些问题以及提出对应的一些策略。

关键词：初中英语；口语教学；问题；策略

英语口语，即英语世界国家的人们所普遍使用的口头语言，英语是他们进行交流和工作的重要信息载体。口语交际是指人们在进行演讲、交流等过程中所应用的口头语言。口语作为基本英语技能听、说、读、写的一个重要方面，是学生交际能力重要的组成和表现部分。

一、英语口语教学的重要性

初中《英语课程标准》要求学生初中毕业时，在“说”的方面能够达到就简单的话题提供信息，表达简单的观念和看法，参与讨论；能与他人沟通合作，完成任务；能在口头表达中适当地自我改正；能有效地询问信息并请来帮助；能根据题目进行情景对话；能用英语表演短剧，能在以上活动中语调自然、语气恰当。英语口语教学的目的就是要提高学生利用英语表达思想，进行口头交际的能力。

随着社会和经济的发展，我国与世界各国之间的往来日益频繁，英语作为国际性的语言交流工具，使得英语口语的需求日益凸显，国际环境对英语人才的需求越来越强烈。

初中是英语学习基础阶段，是培养学生听、说、读、写能力的关键时期，因此在基础教育阶段对语言“说”的能力的培养愈發重要。

二、 语教学的现状

对于初中生口语教学问题，通过对先前研究者们做的很多的现状分析，整体上来说，初中生英语口语的现状不容乐观，传统的“哑巴”英语现象仍很普遍。迫于考试的压力，学习英语往往把读写放在第一位，从而忽略了口语教学。

在国内，语言学家和外语教师们对中学英语口语教学进行了大量的研究，但是这些研究主要针对广泛学生的口语学习，对某一个具体的区域的口语教学的研究少之甚少。

本文通过笔者在一家邹城辅导班兼职口语老师多年的实践经历，浅析口语教学中出现的主要问题。

三、英语口语教学中存在的问题

1.邹城当地口音及个人发音错误、习惯

口语，通俗来讲就是“说”。它通过语音的形式传达出来。发音是学习英语的最基本的内容。英语发音的标准与否影响实际的交际的效果，如，发音不标准可能会导致对方误听或是不理解要表达的意思，以至于导致交际的失败或达不到交际的目的和效果。发音的基础是要学好音标。音标是拼读单词的要素也是“说”的基本要素。准确的掌握音标的发音对于说好英语是极其重要的。

邹城所处的济宁地区，受地域和方言的影响，大部分的居民平翘舌不分。我们汉语中通常说是“z、c、s”和“zhi、chi、shi”不分。受之影响，英语音标中/dз/、 /∫/、 / r / 的发音就发不准确，/dз/、 /∫/ 听起来和/z/、/s/ 一样。/ r /这个音也会平着舌头发。经过反复纠正和练习，有些同学能够较准确的发音，但是放在单词里就会忘记正确的发音，还是按照平时的错误来发音；有些同学不管怎么纠正都不会把舌头翘起来发音。虽然有的音对于单词句子的理解没有决定性的影响，但是整体的效果听起来会让人觉得不舒服。

英语音标中的一些发音和汉语中的一些音很像，这样的音发起来就很容易。比如/：/、 /u：/、 /s/ 这样的音在汉语中都可以找到相似的发音。但是/e//θ/

这几个音发起来相对来说比较难。在汉语中没有类似的要咬舌尖的音，对于初中生来说，这样的音很陌生，一是不会发，二是平时不注意。一旦掌握发音方法，平时多留意，一般都能发准。

最后是个人发音习惯的问题。有的同学儿化音在英语发音中很明显，特别是加在/l/音和不该带/r/的//或者/：/音之后。还有的同学语音语调带有乡音，或者声调很夸张。这样个人发音习惯问题一般很难纠正。

2.学生心理问题

学生学习英语的态度和个人的心理素质对于学习英语有很大的影响。特别是对口语这一部分。态度决定学习英语的动力，心理素质是学习英语的保障。中国学生学习普遍有个现象就是“懒”。“懒”得开口说英语。课堂上布置单独完成的口语任务，有的同学不愿意开口说英语，自己默默的看，或者小声的嘟囔；小组合作的口语任务，有同学很不积极，不愿参与或者只听其他组员讲。

普遍来看，中国人很爱面子。在课堂上回答问题，特别是英语这种语言类课堂，怕出错怕被人笑话。老师要求回答问题或是说英语的时候，羞于自尊或者面子不积极不愿主动。虽然一直鼓励“Dont be shy ”可是大部分的学生还是不敢主动说出来。

造成这种情况的原因，一是由于态度不好，学习兴趣不高；二是本身知识没掌握好；三是性格过于内向，不爱说话；四是怕出错维护面子。同时，在学校的考试中只有笔试没有口试，学生心理上不太重视，也是导致学生懒，不愿主动参与的原因之一。

在课堂上表现积极的同学，通常来说，对英语有兴趣、口语较好、想提高能力、有自信想表现的同学。总之，态度和心理素质影响开口说英语的程度。

四、英语口语教学中存在问题的对策

1.纠正练习

这是针对口语教学过程出现的第一个也是最基本问题的对策。受方言影响较轻微的学生，教授正确的发音方法，在课堂过程中反复纠正练习；受方言影响较深的学生，需要慢慢引导，采取鼓励加强度练习的策略。纠音过程需要的时间长短不一，要根据学生自身的状况来定。

另外，提高口语的关键就是练习。练习要从听力上开始。先模仿，而后准确发音；再次从平时输入上下功夫，多背诵相关的表达；最后是输出，可以在课堂上表现也可在课堂外使用。比如，同学之间日常交流尽量使用英语，参与英语口语有关的活动或者比赛等。

2.营造宽松的课堂气氛，加强情感交流

营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里不是老师讲、学生听的单向交流，而是允许学生对老师的话、观点提出异议，允许师生之间进行讨论交流。口语课堂营造宽松愉悦的课堂氛围，有助于学生敢于表现自我；课堂中多采取鼓励策略，增加学生对英语学习的兴趣。学生积极主动的表达见解或者开口说英语的时候，教师要欣赏学生的见解，分享学生的乐趣，既不嘲笑也不不无动于衷。

五、结语

总之，发展提高学生的英语口语表达能力是一项不可急于求成的训练活动。英语口语是教学和交际的重要方面，我们需要从根本上认识到口语的重要性。从口语教学的现状及问题入手，逐步改观，相信“锲而不舍，金石可镂”，持之以恒，学生的口语能力一定会提高。

（作者单位：曲阜师范大学外国语学院2012级硕士研究生273165）