新课改下小学数学课堂提问策略与方法研究

刘文娟

【摘要】 在小学数学课堂教学中，有效的提问，可以调动学生的学习积极性. 在新课改大背景下，如何在小学数学课堂中给予课堂提问呢？本文从课堂提问的设计、课堂提问的实施两个层面给予阐述.

【关键词】 小学数学；课堂；提问

随着新课改在教学课堂中的不断深入实施，在课堂教学中为了更好地启迪学生的学习思维，在小学数学课堂教学中，如何进行课堂提问，已是众多教师所关注的问题. 笔者结合自己的教学实践，提出以下看法.

一、课堂提问的设计

课堂提问作为一门艺术，不但要在艺术上去追求它，更要从质的方面去要求它，在课堂教学中，学生是学习的主体，作为教师，一定要十分注重学生的主人翁地位，让他们所学到的每一项知识都是自己深思熟虑的结果. 为了做到这一点，作为一名数学教师，对于怎样引导学生学习新知，就必须要认真思考，精心策划. 凡是能够让学生自学的尽量让学生自学，凡是能够采用引导探索、比较、归纳、推理等方法去学习新知、解决问题的就尽量采用这种方法，这样学生的思维受到的训练强度就比较大，教学效果也就好.因此，在设计课堂提问时必须注意以下几点：

1. 设计课堂提问必须符合儿童的年龄特点和认知规律

不同年龄段的学生有不同的认知规律，在设计课堂提问时，如果忽视这个方面的特点和规律，不但不能够启发学生思维，反而会把学生问得不知所措，继而挫伤学生学习的兴趣.

2. 设计课堂提问，要注意联系学生生活实际和知识结构

数学知识来源于生活，知识结构也是通过不断积累而建立起来的，因此，设计课堂提问，就要十分注意从学生实际生活经验和原有的认知结构出发进行提问. 例如教学长方形、正方形面积计算时，可根据学生已经掌握的用1个单位面积的正方形，通过摆放来测量其面积是多少的知识，来设计如下几个问题：教师先让学生准备边长是1厘米的正方形纸片12个，并要求学生先分别用6个、12个这样的纸片摆放出不同形状的长方形后，教师提问：（1）摆出这样的长方形、正方形，它们的面积各是多少？（2）观察一下摆放出的这样的长方形的长和宽各是几厘米？（3）想一想，这些长方形的面积与它们的长和宽有什么关系？正方形的面积与正方形的边长有什么关系？你能够根据它们的关系来计算长方形、正方形的面积吗？由于问题的设计在学生原有基础上，又通过观察、比较等教学手段，从旧知识逐步向新知识过渡，学生的思维得以启迪并较顺利地归纳出计算长方形、正方形的面积公司，收到事半功倍的效果.

二、课堂提问的实施

在实施课堂提问过程中，要有利于师生之间形成和谐、融洽的问答的氛围，要引起学生的求知欲望. 积极激发学生的学习兴趣，提出的问题要让学生有话可说，提问要环环相扣，层层深入. 为了启迪思维，也可以迂回提问，多向启发，也可以旁敲侧击，精设疑难. 有时，也可以设问后留下空白，教师自问自答.

在实施课堂提问中，要因势利导. 课堂教学是千变万化的，学生在答问中，也可能出现这样或者那样的问题，如答非所问，或者答不出来. 因而教师在提问时，要注意应用教育机制，根据变化了的情况，有针对性地发问，不能不照顾课堂情况的变化而生硬地照搬课前设计的问题，也不可能在学生回答不出来的时候一个劲地追问学生. 要多用疏导性、铺垫性提问，以便适应变化了的情况. 如有一次在教学应用题时，有这样一道例题：“4个小队在三个星期里分别做好事15件、19件、20件，求平均每個星期做好事多少件. ”笔者让学生在小组内经过讨论后，让4名学生分别在黑板上演算，答案有：（1）（15 + 19 + 20） ÷ 4，（2）（15 + 19 + 20） ÷ 3，这时笔者没有立即给学生纠错，而是启发式地提问让学生进行反思、分析错误的原因，再让学生进行纠错. 同时采用反问形式问学生：“如果用（15 + 19 + 20） ÷ 4算式，该应用题的问题应该怎样变化呢？”在这种启发下，学生经过反省，及时巩固的提问方式，较好地促进了学生分析能力、解题能力的提高和良好的思维发展. 因此，在课堂教学中，要注意随机应变，紧紧地控制住学生答问的热情，使学生愉快真诚地回答，因势利导地达到学习效果.

在实施课堂提问中，要注意把握时机. 时机把握的准确，能够起到事半功倍的作用，反之则效果不好. 把握提问的时机，从教学内容的角度来说，要选在知识的重点和关键点处. 从教学的进度来说，在课堂教学中，学生的注意力不集中时要及时提问，使之尽快地把学生注意力引到课堂教学中来. 课中当学生的思维发生障碍，产生偏差或者受到定式思维干扰的时候，要及时提问，以便及时排除思维障碍，使教学计划顺利进行. 但讲授的时间过长的时候，学生会产生麻痹和思维的倦怠感，这时候也应该及时提问，以便重新振作精神，积极投入到学习中来.

三、结束语

综上所述，在小学数学课堂教学中，有效的提问可以调动学生的学习积极性. 但是在小学数学课堂教学中如何进行课堂提问，其设计课堂提问必须符合儿童的年龄特点和认知规律，并要注意联系学生生活实际和知识结构. 在问题实施中，要有利于师生之间形成和谐、融洽的问答氛围，要因势利导，更要注意对提问时机的把握，让学生积极投入到学习中来，进而促进教学效率的提高.

【参考文献】

[1]吴葱葱. 新课改下小学数学课堂提问策略与方法初探[J]. 新课程：上，2013（1）：154.

[2]邹益群. 新课改下小学数学课堂提问策略与方法初探[J]. 新课程学习：下，2013（1）：9.