高中音乐教学中情感目标落实的再思考

叶丽燕

[摘要]纵观传统高中音乐教学中在处理情感目标时，往往出现忽视或者枯燥说教的情况，并没有非常有效地让情感目标得到落实，更没有让高中音乐课程的情感教育功能得到有效的发挥。从课堂的三维教学目标来分析，情感目标的落实是高中音乐教学的重中之重。文章从作品背景、课堂环节创设和教学生活基础三个方面进行了有效的再思考。

[关键词]高中音乐；情感目标；再思考

高中音乐新课程标准提出，在高中音乐教学中，通过鉴赏与表现音乐，及其他艺术形式的审美活动，使学生充分体验音乐的美和蕴涵于其中的丰富情感，为音乐所表达的真善美境界所吸引、所陶醉，进而产生强烈的情绪反应和情感体验。从课程标准来分析，高中音乐承载着学生情感能力发展的重任；从课堂的三维教学目标来分析，情感目标的落实是高中音乐教学的重中之重。纵观传统高中音乐教学中在处理情感目标时，往往出现忽略不计或者枯燥说教情况，并没有非常有效地让情感目标得到落实，更没有让高中音乐课程的情感教育功能得到有效的发挥。那么在新课程背景下高中音乐教学中如何将情感目标有效落实呢？笔者在教学中做了很多有效的思考。

一、音乐作品的时代背景和创作背景是情感目标落实的重要抓手

高中音乐教材在选编时，十分注重对学生进行情感和价值观的养成，因此教材中音乐作品基本上都有非常深刻的时代背景和创作背景。教师在引导学生进行音乐鉴赏时，倾向于通过聆听、演唱等方式让学生去感悟和体会，并没有引导学生理解作品的时代背景和创作背景，造成学生的感悟基础不牢，体会也不够深刻，对教师落实情感目标带来了影响。笔者在教学中非常重视音乐作品的时代背景和创作背景的展示和理解，学生理解了作品的时代背景，就能把握住作品想要表达的深层内涵，也就能更好地结合作者的经历和作品的创作背景来理解作品、感悟作品，就能让学生的内心感触更深刻，情感教育意义更明显。例如《第六交响曲》（悲怆）这一内容的鉴赏中，笔者在课前充分挖掘到这作品具有浓厚的时代背景，在教学时，并未着急让学生去听或者思考，而是首先介绍柴科夫斯基的个人资料，让学生明确作者生活的时代，进而引导学生把握作者所体现出的这类情绪，实际上反映的是在沙皇俄国末期，俄罗斯人民处于一种被压抑状况下的真实心态。再通过聆听和赏析，体会本曲中刻意描写了人们为生活而奔忙的情景，但他揭示了一个永恒的真理——死亡是绝对的、无可避免的，而生活中的所有欢乐都是转瞬即逝的这一蕴含。通过结合时代背景和创作背景对作品的理解，学生感悟音乐在人类生命中的作用与意义，有效地落实了情感目标。

二、教学过程中教师对情感教育的环节创设是落实情感目标的主要途径

课堂教学中三维目标的落实需要通过恰当的课堂教学环节来完成，高中音乐鉴赏课堂的教学中，由于学生对音乐的感悟能力参差不齐和教学方式的迥异，学生并不能通过简单重复的聆听或者跟唱等理解作品所蕴含的情感价值。这就要求教师在预设课堂时，必须根据学生的实际情况和教材内容来创设情感教育环节，既要符合音乐学科的教学特点，也要让课堂教学的各个环节浑然天成，还要能够被学生良好地接受。当然情感目标在高中音乐教学中并不容易被准确地把握，也不容易在课堂中完美地呈现，教师在创设情感教育环节时，就要给课堂生成留出一点的时间和空间，保证情感教育的质量与效度。例如在鉴赏《母亲教我的歌》时，教师紧紧抓住“音乐是情感的艺术”这一主旨，把课堂教学设置为背景理解、器乐对比、情感渗透、感悟音乐等几个环节，在学生充分聆听了歌曲、并对两种乐器的演奏有了不同的感受之后，让学生谈一谈作品中对主题的表现有何不同，学生围绕着“母亲”、“教我”这两个关键点来分析和思考，充分领会到作品中表达的伟大的母爱，为接下来引导学生学会感恩、珍惜亲情等奠定了良好的基础。

三、立足于学生实际生活基础才能有效地内化情感目标

音乐本身就是一种源自生活的艺术表现形式，高中音乐作品也不例外。基于这种特点，教师在教学中就不能孤立地看待音乐作品，不能用纯粹的分析或者重复机械的聆听等来进行鉴赏，这种方式并不利于学生对三维目标的理解和掌握。高中音乐教师在教学过程中要从作品的生活来源层面上入手，在分析作品背景的过程中注意结合学生的既有情感体验，在品味和点评作品时要结合自己的情感生成。只有在音乐教学过程中立足于学生的实际生活，学生对作品的理解中才能产生情感的共鸣，才能将情感目标有效地内化为自己独特的情感体验。例如《沃尔塔瓦河》这一作品的赏析中，教师通过《精忠报国》的导入引导学生思考自己对祖国的态度，学生初步感受到对祖国的热爱情怀，结合作品背景等进行赏析，让学生热爱祖国的情感更加强烈，内化成自己精神的一部分。

反观传统的高中音乐教学过程，教师只有不断地更新自己的教学理念，深刻地钻研课程标准和教材，在分析学情的基础上，才能把高中音乐教材的三维目标准确地解构和掌握，在教学环节也才能更好地落实。尤其是发挥音乐教学对学生情感能力的促进和发展作用。