基于行动导向教学模式下高职大学英语分层教学的有效性探索

周密

【摘要】当前高职院校英语教学大都采用分层教学的方法，这种因材施教的方法应当普及并坚持下去。但是在实际教学中，仍以传统教学方法为主，分层教学只起到了针对性教学。对学生英语学习效率的提高并没有明显的作用。将行动导向教学方法与分层教学模式相结合，能够更好的对高职英语教学效率的提高起到作用。

【关键词】行动导向 高职大学英语 分层教学 有效性

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0119-01

行为导向教学倡导“以活动为导向，以学生为中心，以能力为本位”。主要是在教学活动中通过对行为的引导，提高学生的学习兴趣、培养学生的创新思维和能力。其核心在于把行动过程与学习过程相统一，目的在于促进学习者职业能力的发展。

行动导向教学法是世界比较先进的职业教育方法之一，也是目前我国职业教育教学改革的重要方面。行动导向法包含了三个方面：一是为行动而学习，二是通过行动来学习，三是行动即学习。与以往传统的教学法相比，行动导向教学法更加注重学生独立解决实际问题及自我管理式的学习，既可以使学生更快地掌握专业技能，又能培养学生解决实际问题的能力。

一、高职英语教学中引入行动导向教学法后的实际状况

行动导向教学法的含义是学生既要受到学校的理论培养也要接受企业的实践技能教育。行动导向是指在课堂上学生是主导者，也是主要行动者，而教师则是课堂的组织者、指导者及解惑者。这种学习方法要求学生在行动中学习，通过手脑并用完成学习，其最终目的是培养学生尽快掌握职业技能，并提高解决实际问题能力。必须指明的是，行动导向教学法跟一般的单一教学法不同，更不能由几种教育方式简单糅合所得。行动导向教学法要求学生积极参与教学过程，重视学生和学生，学生和老师的相互交流。着重点放在学习动机及学习能力的培养上。行动导向教学在高职英语课堂上的形式包括角色饰演法、头脑风暴法以及项目和模拟两大教学法等。

二、采取分层教学法后取得的效果

为保证英语课堂效率，很多高职院校都在研究新的教学观念及方法，分层教学也被很多院校所采用。英语教学中常见的分层方式有三类。第一类是新生入学将其依据自然班形式分班教育，并使用统一教材和教学任务，学期末对学生进行测验，并在第二学期入学时按照测验成绩再次分班。第二类是刚开学就按照学生高考英语成绩将他们分班，班级间使用统一教材和不同的教学任务，到二或三学期时按照成绩再次分班。第三类是在一、二学期对学生按照自然班形式进行教学，在第二学期组织学生参加全国大学生英语应用能力B级考试，等到第三学期后按照该考试成绩进行分班。通过考试的学生组成快班，其教学任务以培养学生英语应用能力为主，剩下的学生安排到慢班，教学任务以应对B级考试为主。上述分层方式都必须以系作为单位，若将全院学生混合起来分层，学院教务处及各系教务部门将面临非常大的负担。使用分层教学的方式，可以减少因一刀切导致负面后果。按照学生的英语水平安排教学，不仅能防止他们产生厌学心理，甚至有利于学生化被动为主动，将枯燥的英语课堂营造出轻松的氛围，在快乐学习中最大限度发挥出学习积极性。

分层教学刚应用时，学生们都感觉十分新鲜，被分到快班的学生感觉很有面子，更加积极学习。而慢班的学生则比较失落，但也想取得进步，进入快班。但应用一段时期后，随着新鲜感的逐渐消失，快班学生感觉竞争压力越来越大，慢班学生也会因为缺少榜样，而逐渐放弃学习。这种现象出现的原因多是，教师仅仅按照学生的英语基础将他们分班，却没有去了解学生对英语学习的实际需求。

三、行动导学教学与分层教学的结合

分层教学法要想取得好的效果必须遵照下述步骤。第一步教师应根据行为导向理论对每个学生心里所认识到的英语学习目的及动机等进行分析。第二步则是了解学生对语言学习的认知及观点。高职院校通常会对新生组织几天入学教育，教师在这几天内可采取问卷调查的形式了解每个学生学习英语的动机及目的，并要求参与调查的学生必须填写自身的真实想法，事后教师要对所有问卷展开细致分析。采用分层教学方式后，要动态化管理每个学生的分层教育。按照行动导向教学法将每个学生合理化分层教育有利于培养学生的自主学习能力，及增强他们的主观意志、竞争意识。

在高职英语教学中应用行动导向对学生的学习成绩进行测试，所获取的有效信息，将有利于掌握教与学之间的实际状况。也就是有利于教师了解行动导向教学取得教学成效，便于及时调整教学目标，保障教学质量。还有利于学生了解自身英语水平，调整学习方式，已达到最佳学习状态。行动导向教学法被应用到英语教学后，教师要定期分层次对学生进行测试，并认真分析每个学生的测试成绩，有效的统一教、学、考三者的关系，进而使每个学生的语言应用能力都能得到有效提高。

教师要求扎实的教学根底、先进的学科知识、广博的学术视野以及熱情的教学态度，在驾驭课堂的过程中通过对学生心理的了解，与学生建立相互信任的良性沟通，并以此作为建立开放性课堂的基础。在每一单元，与学生一起结合课本要求，设计提纲，并组织引导学生依据提纲，动口、动手、动脑，积极寻求完成提纲教学任务的方法。同时，在学习过程里，对学生反馈的疑难问题，教师要及时给予综合归类，选择具有普遍性和关键性的问题，进一步启发引导学生独立思考，力求自行解决，使学生体会到自己解决问题后的喜悦，从而增强求知的强烈愿望。

四、小结

当前的英语教学日趋重视应用性，各大高职院校在英语教育方法上也极具目的性。为了能给我国培养出大量适合社会主义市场经济发展需求的复合型人才，各大高职院校在英语教学中应引入行动导向教学法，进而将学生分层进行教育，使教学具有更高的针对性。行动导向的应用能更完善的完成分层，有利于学生制订符合自身条件的学习目标，也有利于学生最大限度的参与到教学活动中，进而使他们学习英语的兴趣及动机得到提高。行动导向模式下的高职大学英语分层教学方式的应用将促使各个英语层次的学生掌握满足他们职业要求的英语应用能力，有效减少就业阻力。