高中英语教学中如何培养学生的写作能力

【摘要】本文根据过程写作的基本理论，探讨了写作与学习语言知识和训练语言技能的辩证关系，研究了创造性地使用教材，培养学生写作能力的途径与策略。

【关键词】过程写作 写作教学 合作学习

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0093-02

新颁布的《英语课程标准》对高中生写的要求比以往有所提高。新课程标准八级（高中阶段）的写作目标要求可归纳如下：能独立起草简单的报告；能根据文章及图片所提供的信息写短文或报告；能改写课文或根据课文写摘要；能写出语义连贯且结构完整的短文；能叙述事情或表达观点或态度。可见新课标对书面表达的要求有以下几个特点：①注重交际，要求学生在写作中遵循英语国家的文化习俗和交际准则；②突出个性，要求学生会表达自己的观点和态度；③注重内容，要求表达内容生动，有趣，并言之有物。④表达形式多样，要求学生能用不同的词汇、句子语体和文体进行表达。

新课标强调语言功能，而不是语言形式；强调用语言做具体的事情而不是一般的语言输出，这就要求我们教师重新审视传统的写作教学模式，优化教材教法，将写作教学渗透到课堂教学中。就目前中学英语写作教学而言，多数教师采用注重结果的教学方式（the product？鄄focused approach），这种教学方式通常是通过展示范文呈现各种文体的句法和修辞的规则，强调语法和拼写正确性，要求学生使用多种句法形式，修辞手段和篇章结构来完成写作任务；对学生写作的评价主要以结果为依据，倾向于评价学生的语言质量，而对学生完成写作的过程和语言内容的质量并未给予足够的关注，并且在写作过程中学生之间缺乏合作和互动。注重过程的写作教学（the process？鄄focused approach）关注学生对各种写作策略的认知和运用。它主张学生通过感知、体验、参与、合作等方式形成积极的学习态度，根据选题的需要自己收集材料整理成文章，教师总结该过程中所需要的知识、技能、策略和经验。笔者认为，写作教学应注重学生的写作过程，并将写作学习与语言基本知识学习和语言基本技能的训练有机的结合起来，在教学过程中以学生为中心发挥学生的主体作用，倡导合作学习。

一、写作教学与学习语言基本知识相结合

掌握足够的词汇，准确理解词汇的含义，写出语法正确，且符合英语表达习惯的句子，这是以书面表达形式充分表达思想的前提。因此，在写作教学工作中，教师应引导学生把写作与词汇，语法等语言基本知识的学习结合起来。教师在写作教学中应当立足教材，以口头笔头两种形式组织学生进行组词造句和组句成文的练习，并引导学生寻求和运用多种表达方式。如：Unit 4 A Garden of Poems？中Language Study？里面几个重点词汇？call up， stand out，lead to， belong to等我都采用呈现例句，然后让学生造句或翻译等练习形式。如：belong to在呈现了The big house used to belong to my father， but now has become a big library.之后，让学生做翻译练习并运用belong to：a.他是文学俱乐部的成员。b.俱乐部成员三分之一来自农村。c.这双鞋子是谁的。然后再进一步让学生开动脑筋，用不同的词汇、句式表达这三个句子。这样学生思维又活跃起来，各种精彩的翻译不断涌现。再如：Your words led to great confusion中，对lead to的替换练习（contribute to， caused， resulted in），这样用多种表达方式，多个词汇表达同一个意思的训练，能为写作打下扎实的基础，又如：在Language Study中，过去分词作状语的训练：在识别和呈现之后，我采用了各种各样的练习形式，如：

1.Rewrite练习，不但巩固了分词，又练习了状语从句的写作。如：

United we stand， divided we fall.

If we are united， we will stand， but if we are divided， we will fall.

2.用过去分词作状语连接句子。如：

Alice wrote a poem./Alice was encouraged by her friend.

Encouraged by her friend， Alice wrote a poem.

最后，在巩固练习中，又进行了用重点词汇和语法知识，编故事的练习，这样既巩固了语言知识，又为学生创设了多层次练习活动，拓宽了写作训练过程。另外，我们在写作训练过程中，还可以采用词类转换，同义词替换，句型转换，连接句子，扩展句子，完形填空等训练形式。

二、写作教学与基本技能训练相结合

（一）听写相结合

主要方式：回答问题，听录音填词，听写概要。 还以A Garden of Poems 为例，在Warming up ，Listening and Speaking 里面，我们安排了这样的练习，①填词，②以写句子的方式回答问题，③用填表的形式巩固所听内容，训练学生的概括能力。大部分学生都能写出 In a collection of poetry， poems are put together， because they belong to the same group sorted by 1.different words 2.a certain topic3.a certain period of time.再如，在Integrating Skills 里面 ，聽完Right Here Waiting 这首歌之后，鼓励学生简要画出歌曲描述的画面，并记录描述形象及思想感情的关键词句。

听与写相结合，能在听写填空的练习中，发现学生拼写及语法方面的问题，既可训练学生听的能力又可培养学生遣词造句的能力。笔者发现，很多学生听数遍录音后，仍不能正确表达自己的观点，也不能完整和正确的写出原文的句子。究其原因是因为这些学生习惯于靠听觉记忆、寻求和理解信息，而没有注重训练自己正确表达的能力，回答问题和听写概要不仅能检测学生听力理解能力，考察其对输入信息的理解，还能检验其能否写出符合英语表达习惯、特点、情景和题目要求的句子。

（二）说与写相结合

Britton（1970）指出：“学生口语句型结构和表达方式，往往是他们写作的基础。”Tough（1997）不仅强调了口头表达能力和写作水平之间的重要联系，而且指出教师必须在教授写作的同时，帮助学生提高和丰富其口头表达技能，因为口语中往往包含了大量的近似于书面表达的结构和措词。在本单元 Speaking 里面我安排了Interview 3-4 of your classmates about poems theyre interested in and the reasons for that. Try to use the expressions on Page 27 in your dialogue.然后 Fill in the chart形式的练习

在对学生进行说的训练时，除了听录音、对话表演和编写对话外，教师还可以要求学生把对话改写成短文。学生在改写的过程中，注意时态、语态、人称和前后逻辑关系，并且尽量运用对话中出现的新的词汇和句型。

写作技能与听说技能是有密切联系的，书面语言是由口头语言发展而来的，口语是书面语言的基础，因此想要提高学生的写作能力，首先要提高其口头表达能力。

（三）读与写的结合

阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。通过阅读，学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而积累大量的语言信息，为写作打下良好的语言基础。因此阅读和写作的巧妙结合，是培养写作能力的有效途径。

读者在阅读过程中，往往要揣摩作者的写作意图，为此教师应把范文分析作为写作教学的一个重要的组成部分。例如，有针对性的选择一些范文，系统地分析其内容、意义、篇章结构和写作技能等。在实际教学中，读与写的结合方式，可以渗透到阅读教学的每一个阶段。

Unit 4 Reading English Poetry 我是这样安排的：

1.阅读前：布置任务

Questions： a. What are the differences between poetry and other forms of literature？

b. Some English poems remind readers of Chinese poetry， whose poetry reminds Chinese readers of Du Fu or Li Bai？ Whose of Su Dongpo？

2.阅读中：⑴指导学生分析篇章结构，写出段落大意。

Part 1 （Para 1）.The characters of Poetry

Part 2.（Para 2）. A Look on Chinese Poetry

Part 3.（Para 3-5）.English Poets and Poetry

Part 4 （Para 6-7）.English Poems in China

Focus on Para3-5 and then fill in the chart

3.阅读后：该阶段的重点是建构语篇，它包括：复述、改写、缩写和讨论与语篇相关话题及模仿写作和相关命题写作，直至创造性的自由表达（如语义重建，重点词句知识的运用等）。如本单元 Reading 之后，我让学生讨论了两个问题。

Are poems good for our life？

What can you get from poems？

这两个问题激发了学生的表达欲望，讨论气氛热烈，大部分学生认真组织语言，出口成文。之后我又布置了一项作业：给好友张丽写一封回信，回答她有关英语诗歌方面的一些问题。这一练习巩固了课文内容又锻炼了写作能力。

三、教师的指导与发挥学生的主体作用相结合

新颁布的英语课程标准倡导采用活动途径，让学生通过自主、合作、探究的方式参与学习。在这一理念的指导下，我们教师要努力转变自身角色“变主—为辅，变入—为出，变授—为导”，师生关系也由原来的“权威-服从”变成“指导-参与”。在写作教学中，我们应倡导合作学习，要求学生分组讨论，让所有的学生参与，使写作活动更具有交际性。这有利于提高学生写作的积极性。教师的作用体现在写作技巧的点拨，提供审题技巧或审题思路，展示范文，幫助学生掌握观察和讨论问题的方法，让学生有机会与教师比较写作构思，从而发现问题，写出表达自然、布局合理、中心突出的好文章。我在第四单元四个课型中都有生生讨论、师生讨论的内容。如Warming up 中小组讨论Characteristics of a Limerick，之后集体合作填表； Reading 里面 Further Understanding 的讨论及两个开放性的问题讨论； Language Study 中 Consolidation里面 pair work， group work。 下面以 Integrating Skills 为例

在本课学生逐步认识了英文诗歌、歌曲与人们生活的联系，了解了阅读和欣赏诗歌的正确方法，感知了诗歌语言简洁和优美的魅力，但写诗歌评论好像还很难，我给学生先列了一个提纲。

Title____________ Name of the poet______________

Para 1. Describe what the poem is about.

Para 2. Describe what images you see in your mind.

Para 3. What do you think of the poem？

这样学生就知道从何处下笔，也易于将自己的思想和感受用文字表达出来，有利于发挥其想象力和创造力，激发其积极性和自信心。教师让学生在7-8分钟之内完成写作任务，也利于锻炼学生的敏捷思维能力，并养成良好的学习习惯。之后，小组讨论评判。（教师列出其标准）

一番激烈的讨论、互评、修改之后，各组选出最佳作品。老师选择一两篇当堂讲评，引导学生从组织结构、语言运用、书写规范性、内容等方面共同分析讨论，不仅充分调动了学生充分参与的热情，也培养其对他人负责的态度。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者，探究者和探索者。”在写作教学过程中，我们“教师的教是为了不需要教”，我们要善于给学生搭建一个展示才华的舞台，让学生成为每一场戏的主角，发挥其积极性、主动性，指导其观察，分析，归纳，培养其积极的学习态度和合作精神，鼓励其坚持不懈，多写多练，从而提高英语写作能力。

参考文献：

[1]Biggs.J.B & Telfer R.（1981） The Process of Learning Prentice-Hall of Australia

2.Britton， J. 1970. Talking and Writing [C] In E. Eveffs，Exploring in Children Writing CampaignILL： NCTE

[3]教育部2012普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社

[4]杨延从2005.注重过程的高中英语书面表达训练[J].中小學外语教学.（5）10-14

[5]李爱国《高中英语教学总论》教育科学出版社2008年5月第一版

作者简介：

孙兆平，河北省唐山市曹妃甸区第一中学教师，河北师范大学英语教育硕士，在中学从事英语教学二十余年，中学高级教师职称，河北省特级教师，全国模范教师称号。