山西运城地区中小学教师教学设计能力的现状分析

【摘要】教学设计是教师教学工作的重要组成部分，不仅体现着教师的专业素养，而且影响着课堂的教学效果，更是关系着基础教育新课程改革的顺利实施。具体到课堂教学中，教师教学设计能力的高低直接与教学水平、教学质量挂钩。本研究运用问卷调查对运城地区中小学教师的教学设计能力状况进行了抽样调查，调查表明教师课堂教学设计能力在各个子能力上的表现不一。

【关键词】中小学教师 教学设计能力 现状分析

【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0196-01

本研究以运城地区中小学教师为研究对象，采用分层抽样法，共选取来自运城地区不同区域、不同类型的高中、初中和小学共22所学校的中小学教师400人，发放问卷400份，回收有效问卷373份，有效回收率93%。对所有数据分类并进行统计处理，运城地区中小学教师课堂教学设计能力的现状具体分析如下：

1.分析课程标准的能力

中小学教师普遍重视课程标准的分析，但是还不能很好地把握总教学目标。这主要表现在82.5%的人经常阅读《课程标准》，熟悉学期内容目标和认知要求；78%的人经常阅读《课程标准》，列出与教学内容相对应的目标要求；90%的人经常根据《课程标准》中的教学目标要求，确定单元教学重点。最后，88.7%的人在课程标准分析之后，经常写出完整的学期授课计划。

2.分析教材的能力

中小学教师普遍能够重视知识的类型以及知识间的关系，但在钻研教科书的编写意图和采用多种方式展示教学内容方面还有所欠缺。这主要表现在：81.7%的人经常阅读教科书，列出教学单元中所有的知识点：88%的人经常分析所学单元与其他教学单元之间的关联：88.4%的人经常确定单元教学内容中各个知识点的相对重要性：68.3%的人经常分析教科书单元内容的编写意图和编写特点：64.9%的人经常用文字或图表来说明单元教学内容之间的关联。

3.分析学习者的能力

中小学教师总体重视对学生的分析，能够涉及到学生的知识水平、学习需要和动机、认知策略与风格等不同方面，但是还没有深入了解学生这些表现背后的动机。这主要表现在：78.5%的人经常对所教班级学生的基本情况进行调查分析：74%的人经常设计教学前测验，用来了解学生是否掌握了将要学习的知识和技能：70%的人了解所有学生的学习动机和学习态度：69.4%的人经常了解所有学生的学习风格与个性差异：62.6%的人经常了解学生的学习困难和学习环境、文化背景等。

4.编制教学目标的能力

中小学教师普遍重视教学目标的整体把握。这主要表现在：79.9%的人经常将教学目标分为知识目标、过程目标和情感目标：81.8%的人经常用具体的行为动词来表述教学目标：80.1%的人经常针对不同水平的学生提出不同的目标要求：80.7%的人经常确保教学目标是每一个学生经过努力之后都可以达到的。但是在教学目标的具体编写过程中，60.3%的人却经常是直接借用《教师用书》中所提供的教学目标，与上面调查存在偏颇，可能由于中小学教师平常教学负担比较重，虽然了解编制教学目标的技术，但是平常没有时间实践，而选择捷径。

5.教学内容处理的能力

中小学教师能够很好地把教学内容与学生的实际情况结合起来，但是缺乏灵活处理教学内容的能力，具体表现为：80.4%的人经常根据学生的接受能力和认知特点对教学内容进行个性化处理：81.2%的人对教学内容进行生活化处理，使之符合学生实际：64.4%的人经常对教科书的内容进行增减、调整：67.3%的人经常补充教科书之外的教学内容：80.5%的人经常严格按照教材内容的逻辑顺序来组织教学内容。而关于问题设计和作业布置方面，83.4%的人经常精心设计问题来启发学生思考：73.7%的人经常对教科书中的例题和习题进行增减和改编：73.5%的人经常设计综合性、探索性、实践性的习题或作业。

6.教学方法、策略的选择能力

中小学教师在选择教学策略时都非常讲究教学方法的选择、学习方法的指导和教学组织形式的选择。具体表现在：68.6%的人经常自主编制学案：70.3%的人经常运用学案教学法：77.1%的人经常在教学中，提倡自主、合作、探究性学习：72.3%的人设计小组讨论活动：57.9%的人经常根据学生的学习特点划分学习小组：80.4%的人经常根据教学目标选择教学组织形式。但是，76.7%的人经常根据座位划分学习小组：45.3%的人经常让学生自由组合成学习小组，说明中小学教师学习方法的指导的科学性需要提高。

7.教学媒体的选择能力

中小学教师根据教学媒体特点、学生特征和具体教学内容而有效使用教学媒体的能力比较弱，具体表现在只有59.2%的人经常从网上下载教学课件、教案：57.3%的人经常对他人的课件、教案进行整合、改编：67.6%的人经常运用多媒体课件来呈现教学内容：44.5%的人经常给学生布置网上查找资料的任务。

8.课堂教学设计评价能力

教学设计评价包括教学过程中的评价和教学结果的评价。中小学教师能够认识到教学过程中根据教学反馈的评价的重要性，但是却无法得知是否学生真正掌握课堂知识。具体表现在：68.7%的人经常采用形成性评价对教学过程进行评价：51.2%的人经常会观察学生是否在课堂之外用到所学知识：而关于对教学结果的评价，中小学教师能够提供一定的与教学目标对应的课堂测试题，但是还不能很好地兼顾不同层次学生的水平。具体表现为：81.4%的人经常编制检测学习效果的测试题：79.8%的人经常编写与课堂教学目标匹配的课后题：59.8%的人经常编写形式多样、配合不同层次学生的课堂练习题。

作者简介：

郭晓佳（1988-），女，汉族，山西吕梁人，山西师范大学教育