自主学习在高中英语课堂教学中的探索

郭玮

摘要：本文结合笔者的教学实践，探讨了对自主学习的认识以及如何在高中英语教学中引导学生开展自主学习、发展学生智力、培养学生的自主学习能力、引导学生掌握自主学习的科学方法、培养自主学习的习惯，以期提高学生的英语综合素质。

关键词：自主；主动；自主性学习；英语教学

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0106

《英语课程标准》指出：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式”，“在实施新课程的过程中，教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体”，这就要求改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生全体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习。本文通过笔者的教学实践，就如何在英语教学中引导学生自主学习、体现学生的主体地位、发挥学生的主体作用和教师的指导作用，谈一谈自己的认识和体会：

一、对自主学习的认识

1. 自主学习的含义

英语教学的任务之一，就是要培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，自主学习（autonomous learning），是“一种独立的、进行批评性的思考，做出决定并能实施独立行为的能力”，也就是说，学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主性学习，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自主性发展，而这种独立行为能力很有必要运用在英语学习中。

2. 培养学生自主学习能力的能力

据研究发现，中国学生在学习中往往倾向于依靠别人的帮助，而不是自己主动采取措施。许多学生从小学到中学一直跟教师学习，“自己应该是学习负责管理人”的观念淡薄，习惯于等靠教师传道授业解惑，这种被动、消极的学习观势必影响学生成长。因此，培养学生的自主学习能力已经形成广泛的共识。

（1）外语学习的特点决定学习者应该具备自主语言学习能力。教育的目标之一是使学生成为更有效的自主学习者。语言教学是一种实践性很强的学科，语言知识的传播是外语教学的一个重要内容，但不是唯一的目的，更不能占据外语教学的全部过程。语言技能的掌握主要有赖于学生个体的实践，教学效果主要取决于学生的主观能动性和积极参与性，学生所获得的语言知识、语用技巧、学习策略，以及对外语学习特点的认识，都会影响他们实际语言能力的发展。因此，教师传授的语言知识与技能不可能被学生全部掌握，学生需要一个自主学习巩固的过程，通过不断的自我操练，尽可能地消化大量的语言输入。

（2）中学教学大纲的内容决定中学英语教学必须注重培养学习者的自主学习能力。英语学习本身是一个连贯的学习过程，中学英语教学属于基础教学阶段，以传授基本语言知识为主要任务，同时加强语言基本技能的训练，教学目标是听说读写基本英语（显形标准，备受高考压力），教学内容主要为英语语言知识。学习过程基本是学习新语言知识阶段，教学模式基本是逐级教学，课堂学时为5-6学时/周。课后学时无明确规定，这就需要教师帮助学生有计划地安排自己的英语学习，利用一切机会锻炼自己的学习能力，开发学习策略、行使学习的自主权，变被动学习为主动学习，并在教师的指导下学会自己选择最适合自己的学习方法，进行有效的自我监控和自我管理学习过程。

二、在教学中引导学生自主学习的方法

1. 为学生的充分表现和自我发展创造条件

引导学生积极地自主学习和交流是每节英语课的灵魂，教师就要为学生创造独立自主学习的条件，首先要提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭这些材料；其次要给学生提供出应该完成的交际任务，帮助不同类型的学生制定实际任务的计划，这一切都需要教师设计出能够使用所学语言材料的情境。实施活动的组织形式和呈现任务结果的方式，例如在讲授有关“污染”一课的语言材料时，我采取了这样的教法：布置学生去收集有关桂林的“水”的今境，及如何改善“水”况，课前同学们分头上网查资料，去图书馆找书籍，讨论、探索、汇总、整合，非常主动认真，课堂上同学们踊跃汇报，积极讨论污染的危害，朗读自己的“稿件”，献计献策，提出了许多改善桂林水质的好建议，在这一教学过程中，教师根据语言材料设计了交际任务，把学生带进了特定的情境中，为学生的充分表现和自我发展留出了空间，让学生主动地参与教学过程。这样，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的主动性，而且在教师的启发、指导下，学生们增强了主人翁意识，积极地进行独立探索，开启思维的闸门，学习状态由被动变为主动，从而使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

2. 激趣——创设问题情境，培养学生敢于质疑、善于质疑的学习习惯

激趣，即激发情感，激起兴趣，目的在于为课堂提供一个良好的情绪背景，使学生兴致勃勃，兴趣浓厚，借此吸引学生的注意，营造起宽松、和谐的学习氛围。

心理学家认为“思维从疑问而始”。疑，能促进学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解，学生在学习过程中，肯定会遇到问题，培养学生由问题而思考，由思考而提出问题、解决问题的能力，是培养学生自主学习能力的关键所在。因此在英语课堂教学过程中，教师要善于创设各种问题情境，有序设置能把学生思维逐步引向深入的问题台阶，启发引导学生思考、讨论，甚至辩论，从而形成正确的观点。例如，在教学Shopping on line时，可以设置这样的问题：Whatre the advantages and the disadvantages of shopping on line？让学生分两大组（两大阵营）进行讨论，一组讨论advantages，另一组讨论disadvantages，然后每大组选派三个代表上台进行辩论。发表各自的观点，当然在讨论的过程中，教师要对讨论disadvantages 的一组进行必要的指导，最后由老师指导学生得出Shopping on line的好处与不利情况，再鼓励学生对解决不利情况的方法进行大胆设想，畅抒己见，这种“问题教学法”，对于扩展学生视野，拓展学生思维，大有助益，在解决实际问题的过程中，让学生积累丰富词汇，精熟会话技能，掌握语言规律，是培养学生英语自主学习能力的好方法。

3. 启发引导学生独立思考

（上接第106页）

独立性是自主学习的重要特征，特别是思维的独立性，即独立思考，著名教育家赞可夫也曾说：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱”。教师培养学生自主学习，就是要善于引导学生独立思考，启发引导学生碰到问题多问为什么，多方去思考解决问题的途经。例如，在教学though，but时，教师引入教材中的一句话：“I like writing to my pen friend， but it takes a lot of time”教师引导学生根据汉语习惯去理解，学生不难知道，译成汉语时要用到关联词“虽然”“但是”，教师这时候应鼓励学生独立去思考：“Do you know another way of saying this sentence？”学生针对教师的提问，用所学的知识进行独立思考后，得到正确的答案：“Though I like writing to my pen-friend， it takes a lot of time”，然后引导学生归纳出这是一种语言表达习惯：当连词though 用于句子前表示“虽然”时，后面就不用but；反之，后面用了but表示“但是”时，前面就不用though；随后让学生造“虽然”、“但是”的句子，学生们争先恐后地讲：“Though I am a boy， I like singing.” “Though it is dark， the workers are still working hard.” “My grandpa is nearly sixty， but he goes to work by bike.”在上面的教学过程中可看到，在教师的启发引导下，学生们积极动脑，独立地寻找各种可能的答案，使语言材料的学习实现了交际的动能，从而达到教学目的。

三、结束语

在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习是新一轮课程改革的一项重要内容。现代教学的目的是让学生会学.学生能力的培养，就是在传授知识的同时，引导学生积极思考，推动学生掌握分析问题的科学方法，最终使学生能自主地学习，使学生由愿学到会学，真正发挥学生在教学中的主体作用，因此，转移到发展学生智力、培养学生的自主学习能力上来，逐步引导学生掌握自主学习的科学方法，培养起自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。

（作者单位：山西省太谷中学校 030800）