概念图在化学复习课教学中的应用

孙迎利

摘要：教科书是一个整体，各单元之间联系紧密，学习到一定阶段，就要引导学生对概念间做横向、纵向的比较、归纳与整理，找出概念间的内在联系与区别，将平常所学的零散的知识串成线、连成网，以便记忆与运用。概念图能够清晰条理地呈现这一过程，因此在化学复习课教学中引入它，可以有效地提高课堂教学效率。

关键词：概念图；化学；复习课教学

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0132

知识的学习是发展智育的重要手段之一，是学生各方面素质得以提升的前提和重要途径。翻开教科书，我们不难发现，里面的知识都是按照单元、课题进行编排，对应我们的课堂教学就有新授课、复习课、练习课等。但在实际教学过程中，我们往往重视新授课，而忽视复习课教学。一般情况下复习课就是让学生自己看课本，进行知识的梳理。而化学学科知识的特点之一就是“既多又分散”，复习如果不得法，效果往往事倍功半。那如何才能帮助学生将分散的知识进行高度浓缩，让学生“对学习的内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，最终形成特定的认知图式或认知结构”呢？概念图作为一种教学的认知工具，可以很巧妙地解决上述难题。

一、概念图的结构及绘制

概念图是1970年由教育心理学国际专家约瑟夫？D？诺瓦克教授根据奥苏贝尔的认知同化理论在康奈尔大学发展而来的。一幅概念图一般由“节点”、“连线”和“文字标注”三部分组成。每个节点表示一个概念，同一层级的节点一般用同种图形及颜色标识；相关节点之间用连线连接，表示概念之间存在意义关系，连线可以没有方向，也可以单向或双向；文字标注标在连线的上方或下方，对概念之间的意义关系进行必要的说明或阐述。绘制概念图的方式很多，我们可以利用黑板、粉笔或纸、笔等工具，也可以利用办公应用软件，如PPT、画图等，还可以利用专门的制作软件，如：MindManager，FreeMind等。绘制过程一般遵循如下步骤：1. 确定某一单元或主题之后，罗列相关概念，找出核心概念。2. 以核心概念为中心，分析确定其他概念与核心概念的关系，分清层次和等级。3. 在相关概念之间连线，并做好文字标注。4. 对概念图进行反思，进一步完善。

二、概念图在化学复习教学中的应用

1. 概念图在基本概念复习中的应用

《物质构成的奥秘》和《自然界的水》两个单元涉及的内容在初中化学课程中占有极其重要的地位，是“双基”教学的重要组成部分。“人们根据物质由微观粒子构成的观点，通过对微观粒子及运动特点的不断探究和发现来认识

和解释宏观物质组成、结构和性质变化的规律，成为化学学科的重要内容和特点，也是现代科学关于物质世界认识的重要成果。在促进学生科学物质观、正确世界观的形成和发展过程中，具有独特的教育价值和文化传承功能。”因此，在这两个单元的复习教学中构建概念图显得尤为重要。人教版教材也已体现出这一点，如图1所示。为了让学生更好地明确微粒、元素与物质之间的关系，学会用微粒的观点、元素的观点看待物质，帮助学生形成“宏观——微观——符号”三重表征的思维方式，我在教材已有概念图的基础上，又加以改动和补充，以“物质的微观构成与宏观组成”为主题，层层深入，引导学生完成基本概念知识体系的构建。

首先，教师引导学生完成“物质与微粒的构成关系”的构建，如图2所示：

其次，教师引导学生完成“物质与元素的组成关系”的构建，如图3所示：

再次，教师引导学生完成“宏观——微观——符号”的构建，如图4所示：

2. 概念图在单元复习中的应用

人教版第四单元《自然的水》的主题是水，有关水（下转第134页）（上接第132页）的知识从自然界到实验室，从社会到学科，从宏观到微观，最后引出化学式与化合价结束全单元的内容，引领学生从宏观和微观两个视角看待物质及物质的变化，帮助学生在《物质构成的奥秘》基础上进一步形成“宏观——微观——符号”三重表征的思维方式。因此，教师可以引导学生以水为主线，构建如下概念图进行积极有效的复习（按照序号依次出示）：

总之，从纵向看，概念图的构建可以帮助学生建立一个由高至低的认知结构，先组织那些概括性比较强的知识形成框架，再逐一填充那些概括性比较低的知识，遵循“逐渐分化”的原则，让学生比较轻松地将新知识纳入到自己原有的知识体系中，使知识内容有效地得以浓缩。从横向看，概念图的构建可以帮助学生发现不同知识之间内在的共同特点和看似相同的知识之间本质的区别，遵循“整合协调”的原则，让学生能够抓住本质，牢固掌握新学习的内容。对于教师来说，概念图能帮助教师把知识的整合过程清晰地呈现出来，有效地改变学生的认知方式，切实提高教学效果。因此，我们教师可以进行以下有益的尝试：（1）将概念图的构建用于学生的学习评价，与传统的试题测试相比，其优点在于概念图为教师和学生提供的是学生头脑中关于知识结构的图示再现以及对知识之间关系的理解程度，已不仅仅是一个抽象的分数。（2）将概念图的构建用于教材的备课、教学参考的编写等，可以是对某一单元的教材分析，也可以是对某一课题甚至某一具体知识点的内容分析。这样备课的效率不仅会大大提高，更能促进我们教师的专业成长。

（作者单位：山东省青州市北关初级中学 262500）