初中语文综合性学习活动的认识和实践

2014-04-29 00:01刘小平
中学课程辅导·教学研究 2014年26期
关键词:综合性学习理念初中语文

刘小平

摘要:综合性学习是一种新型的学习方式和教育活动,是指在引导学生进行识字、写字、阅读、写作、听说训练的过程中让学生自动参与、主动探究,重在突出学习过程的一种学习活动。它是知识的综合、是精神的融合、是实践与实践的结合,是方法过程、情感态度、价值观的结合。综合性学习活动倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获得新的知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力,它最大限度地拓展了学生的学习空间,使学生通过实践增强学校与社会的密切联系,培养学生的社会责任感。

关键词:初中语文;综合性学习;理念;教学模式

中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2014)09-0105

积极倡导自主、合作、探究的学习方式,是语文课程的基本理念之一。为了实践这一基础理论,《语文课程标准》提出了“综合性学习”的目标,将综合性学习同“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列,共同组成语文学习内容的五大板块。综合性学习作为一个独具特色的领域,首次成为我国语文课程体系的一个部分,被公认为我国当前语文课程改革的一大亮点,并吸引着众多的语文教育工作者在这块全新的舞台上去开拓创新,笔者就是其中的一员,结合教材不断实践、不断探索,从中不断加深对综合性学习课程的认识,并逐渐形成了自己独特的教学模式。

综合性学习是语文教学改革中的新领域,它与过去的语文活动有着本质的不同,所以,没有现成的经验可供借鉴,没有现定的模式可资模仿,需要每个语文教师进行探究和实践,笔者在2008年上半年就开始在这方面进行尝试,想通过综合性学习课程来构建一个开放型的主体教学模式,实验五年来,有一些所得与同行进行切磋。

一、综合性学习的分类

笔者认为初中语文综合性学习可分两类:一类是课内语文综合性学习,即结合课本这一“例子”,拓展课外,并加以延伸学习,它可以加深学生对课本的认识和理解,又可以进一步拓宽其知识面,提高学生的综合能力。另一类是课外语文综合性学习,即完全脱离课本,自由地让学生利用空闲的时间对自己感兴趣的事件进行探究。它是一种比课内语文综合性学习更高级的综合性学习,是课内综合性学习发展到一定阶段,学生在教师的指导下,已基本掌握自主探究的学习方法和技巧,并对这种学习方式十分感兴趣的情况下,产生的一种自觉学习行为。例如,学生自觉地利用节假日做社会调查,了解大学生就业情况,了解环境污染情况,了解王阳明学说对后世的影响,或在学习中自觉发现某个问题,自主地进行探究,寻找答案等等,这时,学生已开始把学习当成自己生活的一部分,并学会了自己学习,综合性学习也就达到了其应有的目的。

二、课内综合性学习模式

1. 问题研讨式

即用问题激趣,引发学生自主研究讨论的学习模式,适合于每篇课文,尤其适合内涵深刻的文章,其操作十分简单,只要教师在课堂教学中用一两个主问题,引发讨论,深化理解,强化创造,形成波澜,酿造高潮,从而形成生动活泼的学生呈主体性参与的教学局面即可。

2. 情感体验式

人文性是语文课程的基本特征,语文教学就是情感的教学。情感作为人类所持有的生理与心理机制的控制操纵过程,是一种高级的情绪,是一种审美的动力。正是靠着情感这股凝聚力,审美主体(学生)和客体(教材)才会产生契合的“共振”效应,形成不可估量的能动作用。情感体验式综合性学习非常适合于文质优美,包含作者强烈思想感情的文章。

3. 发现式

就是不把学习内容直接呈现给学习者,而是由学习者通过一系列发现行为(如转换、组合比较领悟等)发现并获得学习内容的过程:适用于一些浅显的容易学生自读的文章。例如,在讲授《珍珠鸟》一文时先让学生看一组珍珠鸟活动的画面,让学生比较课文,找出图中画错的地方并说明理由,找错误是学生最喜欢做的事情。这样学生的学习兴趣一下子就调动起来了。他们阅读主动,讨论热烈。由此让学生自己发现状物的文章中遣词造句的准确性,感悟中国语言的丰富多采,从而获得新的体验,发展创新素质,形成自主性人格,达到教为了最终不需要教的目的。

4. 学科渗透式

“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力”这是新课标对我们的要求。因此,在语文教学中,加强其他学科的联系和渗透,已成为综合性学习活动的重要内容。比如,语文与音乐的融合,在教学《水调歌头·明月几时有》时,有学生提出“这首词梅兰芳会唱”。于是,教师灵机一动,要求学生结合课文,开一个“诗歌演唱欣赏会”,课外收集古往今来被用于演唱的优秀诗歌,让学生在演唱中领略诗歌和音乐完美结合的神韵,体会纯文学与流行文化互相融合的精妙,增强对诗歌艺术的理解力,从而提高自身的艺术鉴赏水平。

5. 生活实践式

“语文的外延,就是生活的外延”,让实践充实学生的生活,让他们在实践中体验生活,感悟生活,在生活中体验语文,感悟语文。这些都是以前封闭的课堂永远无法替代的,也是学生宝贵的生活财富、写作材料。叶圣陶先生曾多次强调:“作文原是生活的一部分”,“作文不是生活的点缀,而是生活的必需”。因此,教师在教学过程中,只有把作文成为学生生活的一部分,才能使学生写好作文。于是,生活实践式学习成了笔者在写作教学中经常使用的一种方式。

例如:上完《中国石拱桥》,课后有一个写作训练:“仔细观察你所在地区的某一座桥的特点,模仿课文第六段介绍卢沟桥的写法,写一则短文”。“巧妇难为无米之炊”凭空想象如何能写好作文,于是,就让学生利用双修日去踏遍家乡具有典型意义的桥梁,通过亲身实践观察,或摄影,在查阅资料的基础上,完成“家乡的桥”这篇说明文。这样,学生就有话可说,有东西(下转第108页)(上接第105页)可写了。同样,写景、状物的文章,仍能用这种方法达到异曲同工的效果。古人说的好:“世事洞明皆学问,人情练达即文章。”每一次活动,每一次实践,就是一次生活的投入,一次视野的扩张,一种情感的体验,一段思想的磨砺,一次道德的自我完善……把生活、把体验搬进写作,何愁学生写不出作文,写不好作文呢?

6. 游戏活动式

玩是学生的天性,活动是学生生命得以表现的基本形式。马克思认为“自由自觉的活动恰恰就是人类的特性”,因此,学习者往往能通过活动实现自身的发展。游戏活动式综合学习就是根据学生的这一特性,结合课本精心设计的,或动口,或动手,或动脑,或表演,或模仿,或比赛,或竞答,或辩论,或演讲,或个人,或小组,或集体,或师生共同参加的系列活动。它能让学生在轻松、活泼的活动中学习,在丰富多彩的活动中培养情趣,习得知识,训练能力,开发智慧潜能。

下面举两例进行说明。例1:“人才交流招聘会”,主题:介绍自我,展示自我。步骤:(1)制定计划,统筹安排;(2)自作准备,展示自己;(3)班会整合,自主活动;(4)重识自我,集中写作这样,让学生在玩中互动,不仅触发了他们的创作欲望,而且还提高了他们社会实践的能力,人际交往的能力,一举两得。例2:“宇宙之旅”知识大考场主题:认识宇宙,激发探索宇宙奥妙的兴趣。步骤:①收集资料,主动探究;②合作互助,小组竞赛,竞赛形式多样,有自选题,抢答题,类似财富大考场。学生情绪高涨,比赛激烈,调动了所有学生的积极性。这样的活动,充分激发了学生的好奇心、求知欲,倡导了“自主、合作、探究”的学习方式,其影响是深远的。

7. 专题研究式

语文学习应是一个广纳四面来风的开放系统,正如叶圣陶所说“把精读文章作为出发点,向四面八方发展开来……就可以带读许多书,知解与领会的范围将扩张……”教材无非是例子,由此延伸展开,就能为我们打开一片研究性学习的广阔天地。专题研究式综合性学习活动,就是学生在长期的综合性学习中培养了较高的认识能力和探究能力,能在教师的适当引导下,以类似于科学研究的方法和态度,在语文学习中就某一问题作深入探讨,并主动探索,研究,最终形成小论文的一种学习方法。它适合于背景广,知识面宽的作品。因所占时间长,所花精力多,一般适合于假期活动。例如,学了《曹操煮酒论英雄》后,在分析曹操和刘备两个人物的基础上,引导学生进行《三国演义》人物专题研究。步骤:(1)根据喜好,确立研究对象;(2)自由组合,成立研究小组;(3)阅读原著,搜集信息;(4)研究文本,整理材料;(5)分析整合,交流座谈;(6)确立主题,撰写小论文;(7)展示成果,总结评价。

以上只是笔者在实践中总结的一点小小体会。总之,创新共进无定法,只有多种方式,而无固定模式。语文教师大可根据自身的优势,利用本地区的教育资源,创造性地开展多种形式的综合性学习活动,各得其宜,各尽其妙,以形成自己的教学风格。

(作者单位:山西省柳林县三交镇中心校 033399)

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