运用信息技术构建高中生物分层教学的一点认识

寥礼林

摘要：在倡导新课程改革的今天，信息技术在课堂教学中的作用显得尤为重要，恰当地使用信息技术将使生物课堂教学发生一场深刻的变革和创新，为素质教育的推动与发展注入新的活力，这种教学模式要求生物教师不仅要有先进的教学理念和丰富的教学实践经验，还要具备较强的多媒体技术运用能力。而实质性的前提是要理解信息技术与所教学科的整合。

关键词：高中生物；信息技术；分层；认识

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0121

教学技术专家李克东认为：信息技术与课程整合是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整合的三个基本点是：1. 要在多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。2. 对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。3. 利用信息化加工工具让学生进行知识重构。

一、信息技术在高中生物分层教学中应用的误解和弊病

1. 弊病之一

为了能吸引学生的注意或为了吸引评委教师的眼球，在使用相关信心技术时，提前把课堂应用的多媒体课件“装修”的可谓“美丽漂亮”而真正的实质性内容不多，充其量是文本和图片的拼凑，仔细分析会逻辑性差，甚至前言不搭后语。整体给人一种哗众取宠的感觉。效果是分散了学生的注意力，甚至导致教室乱成一片、学生们哄堂大笑。在不知不觉中脱离了课堂主体，学生也不再关注教师在如何引导、教师在讲什么，这种情况多见于刚参加工作不久的青年教师。另外一种完全相反的情况在老教师尤其是接近退休的老教师常见，那就是课堂教学中的课件“简单而又粗糙”有位老教师一个课件总共有七八十张幻灯片，从一些网站上下载后起码的修改都没有，都是手头教材上现成的文字资料和图片资料，标准的多媒体代替教材，直接看书得了，对学生而言，它是摆设，价值不大。有的教师是临上课时随便下载一个课件，一不熟悉，二不修改，应付一下，体现了他利用了多媒体。这样的课件都是不可取的。

2. 弊病之二

一些学校鉴于学校本身硬件条件建设不足，无法在正常的时间有效完成教材中的实验教学，或者由于教学任务重、时间紧，为了加快讲课进程，正常的实验教学也去应用多媒体进行。电子白板、投影仪、PPT教学等教学手段只能够指导学生的实验操作，但是学生的实验能力的形成、生物科学素养的培养只能通过实际训练才能获得。如显微镜的使用方法，植物细胞质壁分离与复原现象的观察，观察植物根尖分生区细胞有丝分裂，鉴别细胞中的DNA和RNA等基本技能的训练，只有学生经过思考并亲自动手做才能达到新《课程标准》要求，必须经过反复操作才能熟练。如果用观看录像的教法取代学生亲自动手的实践过程，无疑是削弱了学生的操作能力的培养，将导致学生动手能力大大降低。甚至学生看过录像之后还是什么都不懂。

3. 弊病之三

信息技术运用到高中生物学教学尤其是分层教学中，是很有必要的。多媒体计算机集声音、图像、模拟等手段于一体，非常有利于高中生物教学。能够开阔学生的视野，化远为近、化静为动、化无形为有形，是生物教师好邦手。但是信息技术应用到高中生物学教学必须是以学生为主体、教师为主导的，要突出教师的主导作用。而且每个教师所面对的学生的情况不尽相同，自制课件能体现自己上课的意图，能突出重点抓住要害，做出来的课件要适合自己使用，还要适合学生、更要适合不同层次的学生。只有这样才能真正起到信息技术在高中生物分层教学中的应用，全面提高每位学生的综合，同时也培养了学生正确的情感态度和价值观。

二、信息技术在高中生物分层教学中应用的合理认知和应用价值

1. 运用多种信息技术手段实现分层教学，有利于培养学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。有了兴趣，才能谈如何学习，才能寻求学习的方法和技巧。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见兴趣对生物教学的成功起着重要的作用，生物教学上的成就很大程度取决于学生对生物课的兴趣是否保持和发展。著名教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣作为一种个性心理特征，在人们的认识过程中具有积极的促进作用，它是学生主动学习、积极思考、勇于创新的内在动力。心理学研究表明：学生对某种事物的兴趣越浓厚，其学习时的注意力就越集中，致使其观察细致、记忆深刻，从而呈现最佳的学习状态。同样，只有当学生对问题有了强烈的兴趣，才可能对问题大胆的去探究。学生能否大胆思考，善于思考，决定着学生对知识的牢固掌握和灵活运用。从某种意义上讲，生物与其说记忆，更是一门思考的科学，只有在教学的过程中采用多种教学手段要求、引导，鼓励学生大胆，才能促使学生掌握和运用知识，促进创新思维能力的形成和发展，从而为学习更高层次的知识奠定坚实的基础。在传统的教学模式中，教师任何形象生动的语言和丰富的形体动作及简单的挂图、模型或标本都难以将各种生物的鲜活形象和复杂的生态展现给学生。因此也就难以激发起学生的学习兴趣。而生物学是一门自然科学，它生动地反映了自然界千姿万态、变化莫测的生物世界。中学生，特别是城市的中学生，和自然界的接触很少，这就需要采用多种信息技术手段来辅助教学，才能更好地达到更好的教学效果。

2. 运用多种信息技术手段实现分层教学，更有利于教师进行课堂教学的组织和管理

采用投影仪、多媒体等信息技术进行课堂教学，不但教学环境得以改善，而且对进一步提高教学效果和教学质量都起到了很好的促进作用。也就是说利用各种手段进行教学的多媒体教学，可减少粉尘污染，保护学习环境的清洁，有助于学生在清新环境下的学习。由于节省了其他书写的时间，对教师来说，可以用宽裕的时间思考、组织和管理，进行课堂教学的同时也提高了教师自身专业技术能力和相关管理水平。由于向学生传递了更多的信息和注意了课堂教学内容的组织和管理，提高了教学效率；对学生来说，在同样的课时里不但可以接收到更多的知识，（下转第123页）（上接第121页）而且接受的知识更容易理解、消化，从而学习效率也得到了提高。

3. 运用多种信息技术手段实现分层教学，有利于培养学生的情感态度价值观

现实生活已经清晰的告诉每一个人：对一个人来讲，智商重要，而情商更重要，人是现实生活中的人，不可能脱离群体，社会生活中的每一个人，其情感态度价值观是最重要的！培养学生良好的思想品德和道德情操是当前学校教育的重要任务。我们在教学过程中，一定要把思想品德教育摆在重要的位置，要挖掘生物教材中蕴含的思想内容，面对不同层次的学生，设置针对性的问题，促使其进步，促使其发展，促使其思想的改善。但是，在课堂教学中使用传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥生物学科的思想教育功能。

综合以上所述，笔者认为实现信息技术与生物学科整合同时兼顾不同层次的教学对象，作为教师应注意以下几点：

（1）一心本着以学生为中心：在实施教学过程中，充分调动学生的积极性、发挥学生的主动性，自主探究知识、创建高效课堂，体现出学生的首创精神；让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。

（2）要重视、要落实交流与协作：学生们在教师组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员（这个时候教师务必要放下架子，让学生对你的感觉和对学生尽可能一样，实现师生真正融为一个有机整体）。在这样的群体中，共同对学习内容考察、协商、辩论，只需关键那一刻点拨，这样，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维和智慧就可以被整个群体所共享。

（3）强调教师自身反思与对学生的督导：教师要重视自我反思调整的策略，尤其是在运用多媒体网这样现代化的教学手段时，更应如此。同时指导学生进行信息加工的策略，培养学生学习和锻炼自己的自我监控能力。

（作者单位：陕西省安康市石泉中学 725000）