高中英语自主合作学习模式探究

徐作勇

摘要：21世纪的人类社会是信息时代的学习型、创新型社会，新的基础教育改革与新课程标准明确提出了人才的可持续发展战略，对学生的英语自主学习和合作学习能力也就有了更高的要求。然而，长期以来，许多英语教师特别是广大农村教师依然是在沿用传统的英语教学模式，学生的主体地位未能得到充分体现，作为学生学习英语的主阵地课堂也是枯燥乏味。英语教学要走出应试教育的误区，英语教师必须充分调动和发挥学生学习的积极性，努力培养学生的自主学习意识和合作学习能力。

关键词：高中英语；自主；合作；探究

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0097

合作学习是美国在20世纪七十年代首先倡导并实施的。它实际上是一种学习策略，在课堂上以小组为单位、学生共同努力完成各种教学任务。它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体。在教学评价上，它强调将常规的参照评价改为标准参照评价，把个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。进入高中阶段，学生的英语学习方式应彻底变革。未来的社会知识更新更快、社会协作分工更细，这就要求未来社会的建设者是一些充满求知欲的会自主学习的充满合作精神的人。英语自主学习、合作学习的核心就是利用一切可资利用的知识载体、设备器材，以主动进取的精神去独立涉取知识、探索知识，以开放合作方式去学习新知识，运用新知识。本文就自主合作学习进行探讨，并且提出英语教学课堂操作中值得注意的几个问题。

一、教师要充分认识到自主合作式英语教学的意义

第一，新课标在强调以人为本的理念的同时，要求教师在课堂教学中实现自身角色由知识的讲授者向自主学习的引导者的转换，在一个民主而平等的课堂人际关系下促进学生形成一种“自主、合作、探究”的学习方法。合作式英语教学法便是这种以人际互动为基础，以学生为中心的教学方法。它的实施将极大地促进学生语言认知能力全面充分的发展，为以后终生学习奠定一个可持续发展的平台。

第二，合作学习倡导小组的合作探究，强调个人和小组的责任。在4～6人的小组活动当中，组员之间不是竞争关系，而是一种伙伴关系。学习中，接受较快的同学会想方设法帮助学困生，使其迎头赶上，获得成功，以后会加倍努力，力争为小组奉献一份力量。合作学习倡导师生、生生之间的相互欣赏、共同激励，彼此包容。另一方面，在不断的互动学习交流中，学生也发展了自己的人际交往能力。在这种积极主动的英语学习氛围下，学困生能够逐渐摆脱情感态度方面的障碍，增强自信，提高学习兴趣，从而提高英语学习成绩。

二、教师要努力激发学生自主学习与合作学习的积极性

第一，教师要课前巧妙布置预习任务，高中教材编写采取话题（Topics）、结构和交际功能相结合的路子。因此，教师可以按照任务型教学法的要求围绕即将学习的每个单元的话题，布置课前预习任务，以引导、督促学生自主学习与合作学习。并且在检查的过程中不断地把学生的自主学习、合作学习能力向纵深方向拓展。同时给出不同的任务，让每个学生自愿承担其中一个具体的任务，学生通过上图书馆或在校园网上即可搜寻到大量的相关资料，上新课时学生课前预习时的部分成果在课堂上得以公开展示。在得到教师和同学们的共同肯定后，学生自主学习、合作学习的成就感油然而生，大大激发了学习英语的积极性。

第二，课堂上巧妙提问，充分发挥学生的主体作用，注重培养学生自主学习与合作学习习惯的形成。教师在课堂教学上应坚持采用较为灵活的，偏重学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学方法。老师的提问应尽量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的（即真实的）情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动地积极地去思考，去合作讨论，相互学习，增加学生英语语言习得的机会。同时要针对不同的学生提出不同层次的问题，努力让每个学生在课堂上能有成就感。

三、英语课堂教学中合作的策略

在传统的高中英语课上，教师讲、学生听，笔记记了一大本，课堂绝大部分时间被教师占用，学生被动地接受信息。这种传统的教学形式，教师是传授者、解惑者，在知识传授方面具有容量大、花费时间少等优越性。但教学形式单一，教师偏重讲授语言知识点，使不少学生失去了学习英语的兴趣和信心，制约了学生运用英语能力的提高和发展。因此，如何在有限的课堂时间和空间内提高英语课堂效率，是当前新课标提出的一个问题。高中英语新课标倡导“以学生为中心”的教学理念，让学生进行自主、合作、探究学习，以小组为单位，取长补短、相互提高的一种教学模式，全面开展语言实践活动，用以提高英语课堂教学效率。合作学习是以小组为单位的基本形式，以学生与学生合作为主、师生合作为辅的基本动力，以小组整体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，让小组形成合力，从而培养学生综合运用语言的能力，特别是听、说口头表达能力。同时，通过小组合作可以培养学生集体主义感，培养学生合作、与人共事的意识和潜能。合作学习是在自主学习的基础上进行的，可以运用在教学的方方面面，合作学习的形式多种多样，主要有以下几种模式：1. 角色表演式；2. 图表填空式；3. 小组讨论式；4. 小组汇报式；5. 小组互评式。

四、教师课堂上要坚持给学生更多的展示机会

在课堂上，教师可以根据课堂的内容、目标、任务，分别采取不同的形式使学生在课堂中充分展示自己，从而体现学生学习的主动性，增强学生的听、说语言交际能力。合作学习让学生全员参与，师生互动、生生互动的水平有了较大的提高，学英语的兴趣也变得更浓厚。学生完成了任务，产生了自信心和成就感，从而大面积提高了学生的学习成绩，改善了班风班貌，形成学生良好的心理品质和交际能力，从而全面提高学生的基本素质。

五、自主探究学习

自主学习是高效课堂的前提，合作学习是高效课堂的动力，探究学习是高效课堂的升华，也是目标、任务实现的体现。在探究学习过程中，教师对学生的自主学习、合作学习进行点评总结，在对本课的教学内容、目标认真分析的基础上，教师应做到精讲精练。在探究式学习过程中，对小组合作不佳的情况，（下转第100页）（上接第97页）教师应通过小组的评价来调控，让学生意识到他们是一个整体，必须合作才能取得成功，共同进步，从而产生巨大的学习动力。因此，在探究学习过程中，教师要坚持以正面表扬和激励为原则，从而使每个学生都有进步，听、说、读、写四项基本技能都得到全面提高。

六、几个课堂中值得注意的问题

新的课程改革对教师提出了新的要求，在实际教学中教师要努力调整和适应新的课改要求。首先，教师要处理好课堂评价的问题，根据学生实际每堂课、每天、每月要坚持做好学生评价，否则学生的积极性会受到影响。第二，小组讨论的分组要合理，不要流于形式非要几人长期固定围坐在一起，也不要简单将学生按成绩搭配在一堆，否则就达不到相应效果。第三，要给学生留有探究的时间特别是晚自习时间，让学生自己安排任务，如果给学生留有大量的习题，长此以往，学生就会被习题牵着走，从而导致有的知识学生做过多次最后依然还出问题的局面。第四，小组讨论不仅要有课堂评价机制，还要有相应的纪律考核要求，努力使学生在良好的学习氛围中去参与合作讨论，这样才能达到真正的合作交流学习效果。

（作者单位：陕西省石泉中学 725299）