浅谈如何在课堂教学中培养学生的阅读能力

龙月桐

作为一个农村中学的一线语文老师，我曾在班上做过调查：超过80﹪的学生在考试中阅读理解失分最多，大部分学生认为阅读量少是造成阅读能力低的原因之一。大家都知道，阅读量大，知识面就广，理解感悟能力也随着提高，阅读能力相应就高，但由于各方面条件的限制，农村学生的阅读量很难赶超城镇学生，因此，要提高农村学生的阅读能力，尽量减小他们和城镇学生之间的差异，我们可以在课堂的阅读教学中多想办法。如何在语文课堂教学中培养学生的阅读能力，我就此谈谈自己粗浅的看法。

一、强化朗读教学，让学生在朗读中培养阅读能力

新《语文课程标准》对初中生阅读提出的第一个目标是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。在贺州市的农村，人与人之间的交流并不习惯用普通话，即使在学校里，学生之间也大多用方言交流，因此极少学生能有一口流利的普通话，我们当然也不可能让学生一步到位实现目标，但可以分阶段、循序渐进地逐步提高：首先，让学生学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；然后用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；最后达到能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。而在这一过程中，我们会欣喜地发现：学生的阅读能力也在逐步提高。

确实，朗读是语文阅读教学重要的方法，是学生走进课文的途径，要提高学生的阅读能力，朗读是基础。我认为，让学生朗读文章有如下好处：1.学生在朗读文章的过程中，要扫清朗读障碍，就会借助工具书，读准生字词，理解其意思，在这基础上才能流利的朗读。因此，让学生多朗读能充分调动学生的主观能动性，让学生主动学。2.学生朗读时，眼、口、耳、脑等各种感官都充分调动起来，能有效提高学生的学习效率。3.通过有感情地朗读文章，可以让学生品味作品中富于表现力的语言、了解作者的情感、接受作品的熏陶。如教授朱自清先生的《背影》一课时，课文中提到作者的四次流泪。第一次，（我）不禁簌簌地流下眼泪。第二次，我的泪很快地流下来了。第三次，我的眼泪又来了。第四次，在晶莹的泪光中，又看见……文章虽然连写四次流泪，但文字并不重复雷同，所蕴含的感情也非常地真挚但却各有不同，我在课堂上着重指导学生反复朗读四次“流泪”的场景，让学生从读中理解，从读中品味四次流泪同中有变的情感，让学生从读中揣摩、思考、比较，然后准确把握文章丰富的意蕴，从而深入理解作者的情感，进一步加深对语言丰富表现力的深切感受。因此，我认为要改变学生语文阅读能力普遍较差的局面，可从朗读这一方面下点功夫，让学生在读中整体感知，有所感悟；在读中培养语感，受到熏陶，只要能一直坚持下去，肯定会有收效。

二、在日常教学中，引导学生解读课题，抓住重点词、句理解课文内容，培养学生的阅读能力

课题是文章表情达意的眼睛，教会学生理解题意，对学生深入理解课文内容、掌握中心思想有很大帮助。如在学习《沙漠里的奇怪现象》一文时，我是这样启发学生审题的：1.沙漠里有哪些奇怪现象？2.这些奇怪现象是怎样形成的？这样，学生在学习课文时，就能紧紧围绕这两个问题展开思考，课文的主要内容也就很快理解并掌握了。在教学中，通过反复训练学生辨析课题，抓住重点，使学生既掌握了文章的思路和中心，又学到了一种基本的读书方法，阅读能力也得到了培养和提高。此外，引导学生在读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力。一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。

如《明天不封阳台》一文，作者围绕究竟封不封阳台，诉说了一段心灵的历程，揭示了人与自然的正确关系，表达了人与自然应和谐相处，共同发展的观念。在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生读课文，找到作者对封阳台态度变化的句子：明天要封阳台。→明天还要封阳台吗？→明天先不封阳台。再探讨态度变化的原因：为了增加住房的使用面积，阻隔住城市的喧闹，决定封阳台；出于对鸽子的同情、忧虑，出于让鸽子有一个“安身立命的场所”的善良愿望，对封阳台的决定产生了怀疑；为了可爱的鸽子不受到惊扰，为了儿子能有一个新结识的“朋友”，为了与自然和谐相处，决定明天先不封阳台。又如在引导学生学习《口技》这篇课文时，我让学生抓住“一桌、一椅、一扇、一抚尺而已”，这样极其简单的道具与“百千”的声音进行对比，来说明口技表演者技艺的高超，学生就能深刻体会到我国民间艺术的博大精深。

总之，对于我们语文教师来说，要通过精心的设计、多样的形式激发学生阅读的兴趣，并通过深入浅出的方法，让学生感知、品味、积累并运用，从而提高学生的阅读能力，那么，引导学生解读课题，抓住重点词、句理解课文内容不失为一种好办法。

三、在阅读教学中，重视学生的个性化阅读

新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而很多语文老师在阅读课上喜欢把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课根本没多少时间去阅读，在这种情况下，学生的阅读能力如何能得到提高呢？其实教师应注重学生的个性化阅读，并千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受，从而使阅读能力得到提升。当然，学生在个性化阅读过程中，可能会出现一些错误的观点，这时教师要加以导正，以免学生形成错误的价值观。

四、在阅读教学中，注意培养学生良好的阅读习惯

阅读其实是一种习惯，只有在教师的指导下，学生们学会了如何阅读，怎样阅读，才能逐渐培养起良好的阅读习惯。同时，作为一名中学语文教师，在教学过程中应坚持以学生为本的原则，引导学生自主阅读，使学生意识到阅读重要性的同时，真正爱上阅读。在课堂上，教师可以引导学生养成一些良好的阅读习惯，比如：要求学生读书时一定要“动笔”，做到“不动笔不读书”。具体来说，就是读书时要有圈点勾画，并在文章旁写出自己阅读感受，可以评价遣词造句的精妙，也可写出白己的理解、体会和感想，还可以谈谈对同一问题的不同见解或由此引发的联想等。

总之，作为一名农村语文教师，我深感自己面临的任务是艰巨的，面对的挑战是无法避免的。农村学生阅读能力的提高，是一个长期的积累和逐渐提高的过程，只要我们老师在课堂教学中注重对学生阅读能力的培养，注重在课堂教学中交给阅读方法、养成阅读习惯，就一定能有效地提高学生的阅读能力。